活用教学资源， 激活语文课堂

周卫华

摘 要： 新课程改革要求教师更新教学理念，转变自身角色，不再成为课堂的主角，而是变成引领者，乃至合作者，最大限度地激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，引导学生主动而富有成效地学习。

关键词： 教学资源 语文教学 活用

《普通高中语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。在教学中，充分发挥主动性，创造性地使用教科书和其他有关资料。”新课程改革要求教师更新教学理念，转变自身角色，不再成为课堂的主角，而是变成引领者，乃至合作者，最大限度地激发学生的学习热情，培养学生良好的学习习惯，引导学生主动而富有成效地学习。为了实现这一目标，近年来，笔者在多年教学实践中发现学生身边的教学资源的开发和利用，对于学生成绩的全面提高和良好个性的形成，有极深远的意义。

一、过程与方法的尝试

“过程与方法”是新课标的重要维度之一，语文课程标准提出：学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。因此，教师必须设法使学生与和当代有着几年、几十年甚至几百年的距离的作家们产生共鸣。

如在教学解巴金先生的《小狗包弟》一文时，需要介绍“文革”时期的时代背景，按照以往的教学模式，老师可以在课前搜集那段不堪回首时期的文字资料、图片资料或影音资料，然后用投影的方式讲授即可，甚至中间可配上哀伤的音乐，再加入老师声情并茂的朗诵或讲解，这样应该能达到引入时代背景、激发学生情感的目的，但这违背新课改中有关学生自主学习要求。这时我想，既然新课程标准提出了要加强学生自主学习能力的培养，何不把这一过程交由学生自己处理呢？于是在课前布置了一道与以往不同的预习作业：每位学生都要从自己的爷爷奶奶、姥姥姥爷或其他经历那一场浩劫的人的那里了解一段发生在他们周围，甚至就发生在他们身上的让人痛心的故事。在这节课上，转述“文革”中凄惨事实的学生声音沙哑，听讲述的学生起初是惊讶，感觉难以置信，接下来便是同情与哀叹。同时，我又介绍了电视剧《亮剑》中没有拍摄的原著中关于主人公李云龙、赵刚在“文革”时遭受迫害致死的命运。这样既发挥了学生的主体作用，又很好地解决了背景知识介绍这一难点，让学生走进巴金的世界，理解作者情感这一教学难点就迎刃而解。

二、在更广阔的空间中学习语文

新课标在“课程资源的利用与开发”中指出：自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。

高中语文新课标教材保留了传统课文——郁达夫的散文《故都的秋》。既要跳出这堂课的传统束缚，上得有新意，又要让学生有所收获，这是我的目标。怎么办？跳出狭小的教室，走向广阔的自然，成为我选择的道路。我让学生拿起手中的相机拍下了2014年的湄潭的秋天。“秋”这个词成为学生那段时间常挂在嘴边的话题，同时悲秋的、喜欢秋天的学生都从这篇课文中找到了感觉，促使更多的学生走进了郁达夫的情感世界。现在还清楚地记得以位同学讲一片鲜黄的梧桐叶与一片仍然翠绿的梧桐叶紧紧挨着放在一起的图片，名之为：秋恋。

三、对教材整合的探索

新课程教材下发后，多次听到老师们的议论：课文多，课时少，讲不完，但实际上高中语文教材除了必修和选修教材外，还有多本语文读本。在必修和选修教材都不能全面把握的情况下，那些读本似乎多数都处于“休眠”状态。可见如果处理不好教材，将会导致多么大的教学资源的浪费。

为此，我充分阅读必修、选修教材和语文读本，尽量找到并运用恰当的方式指导学生在语文学习方面有更大的收获。例如教材中有朱自清的一篇文章《荷塘月色》，语文读本中有一篇文章《一朵午荷》。《一朵午荷》是台湾作家洛夫的一篇散文，作者用敏锐的触觉和洗练的文字，描写了一池夏天午后雨中的荷和一池秋末午后花事已残的荷，为读者奉献了一幅风格独特、震撼心灵的写意水墨画。文章在朴素和平淡的语言中写出了一个深刻的哲理：兴衰无非都是生命过程中的一部分。爱生命就要爱生命的全过程。一朵午荷，不仅让诗人走向内心，深入生命的底层，更在时间的意义上揭示关于宇宙规律的哲学命题。两篇文章的在写作背景上、立意上等许多方面都有不同之处。但同样写到荷花，洛夫的《一朵午荷》中有这样一段话：“这时，一阵风吹过，全部的荷叶都朝一个方向翻了过去，犹如一群女子骤然同时撩起了裙子，我在想，朱自清看到会不会因而激起一阵腼腆的窃喜？”凭借这些，我大胆地将这两篇文章放在一起，让学生比较阅读，去感受，去思考，去发现，去创新。这样激发了学生的学习兴趣，开阔了学生的视野，也给学生留下了选择和拓展的余地，满足了不同学生学习和发展的需要。

新课改既是机遇，又是挑战，教师必须在教学中与课程同步发展，研究自己的教学对象，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习，充分发挥主观能动性，创造性地使用教科书和其他相关材料，积极参加培训，提高自身素质，及时总结与反思，不断更新观念。只有这样教师才能在新课改的大潮中搏击风浪，独领风骚，成为教学改革的弄潮儿。