基于批改网的高职英语自主写作教学模式实践研究

徐阳平

【摘 要】利用现代网络技术，创建提高学生自主写作水平是目前高职英语写作教学研究的主要目标。作为新型在线英语写作自动评改系统，句酷批改网（简称“批改网”）为高校英语教师和英语学习者在进行英语写作时提供了便利。本文以高职学生作文样本为研究语料，以问卷调查和访谈为研究手段，着重探析了批改网在高职英语写作教学中的使用情况。研究结果表明，批改网有助于提高学生的英文写作水平，但它作为一种教学辅助工具，还需要不断完善。

【关键词】批改网；写作教学；自主写作；多元反馈

【基金项目】本文系2015年教育部职业院校外语类专业教学指导委员会重点课题“基于大数据的高职装备制造类学生英语写作词汇运用特点实证研究——以四川工程职业技术学院为例”（编号：GZGZ5414-27）的阶段性研究成果。

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）08-0080-04

随着信息网络时代的高速发展，语料库的构建和写作自动评改系统的建立为广大二语学习者提供了外语写作的实践平台，也为语言研究者对二语习得的实证研究带来了便利。“充分利用现代信息技术，特别是以网络技术为支撑，使英语的教和学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展”是《大学英语课程教学要求（试行）》明确指出的教学目标之一。

目前高校英语课堂教学多偏重学生的听、说应用能力训练，对于综合运用能力较高的写作来说，由于受限于课时、课堂教学方法等因素的影响，无法给学生更多的讲训时间，写作机会严重不足。学生在写作时只能机械套用写作模块，而忽略了语言表达的丰富性、单词拼写以及语法的准确性等。因此，鼓励学生利用更多的教学资源与自主学习平台，如目前很多高校推广使用的批改网，正是基于语料库驱动模式下的在线写作自动评改系统。它能使学生在写作过程中依靠自身努力来实现话语结构和词汇合理化的输出，满足学生个性化写作的需求，促使学生形成从“被动写”到“主动写”的转变。

一、批改网的写作特点

批改网（www.pigai.org）是以自然语言处理技术和语料库技术为基础，通过分析学生作文和标准语料库之间的距离对学生的英语书面作文进行即时评分并提供改善建议和内容分析结果的在线自动作文批改系统。学生可以利用在线平台提供的真实语料和素材，根据自身的需要检索并分析语言结构、词汇搭配，归纳常用的语言现象和写作规律。对于缺乏英语为母语的有效刺激环境下的二语学习者，这种有效的语言输入可以培养并提高他们的写作输出能力。

作文的批改与反馈是英语写作教学不可或缺的环节，传统的作文批改与反馈多以纸质书面形式出现，耗时费力。而根据教师点评进行再次修改作文的学生不足一半，个性错误纠正机会少，更无法进行全面的共性错误统计。批改网以SAAS（软件即服务）的方式为教师和学生提供在线评改、词语搭配以及按句点评等服务功能，实时反馈实时修改，大大减轻了人工批阅作文的工作量。具体特点如下：

1. 使用方便，易于操作

批改网操作流程简单，教师注册登录后，布置英语作文并给出具体写作要求，系统自动生成作文号；其次，告知学生进行注册登录，搜索作文号，根据写作要求进行在线写作并提交。系统对学生作文进行打分、形成图文报表，同时教师可获得作文分析结果，并对学生作文进行批改或课堂点评。

2. 即时反馈，按句点评

学生在提交作文后，系统会针对作文从词汇、句子、结构等进行按句点评指出各句存在的问题，同时为学生提供特定知识的扩展训练，参考例句等知识点，帮助学生进行自我纠错、自我评价。

3. 提高自主训练能力

学生可根据系统反馈对作文进行反复修改和提交，由此系统会生成作文提交次数和分数轨迹图，它记录着每个学生的写作变化过程。在不断修改、编辑中，学生作文不断得到完善，学生的写作信心得以提高，同时该成绩轨迹也有利于教师掌握学生的学习动态，观察学生的写作进步情况。

4. 丰富的语料库信息

批改网拥有丰富的语料库信息，包括中美各国学生作文、英美新闻、学术等不同语料库20余个，能够满足不同英语水平学习者的需要。在写作过程中学生可以从语料库中进行搜索、对比等不同方式对作文进行反复修改。

二、研究设计

1. 研究问题

为验证批改网这种新型自动评改系统在英语写作教学中的有效性，提出以下问题：批改网能否帮助高职学生有效提高英语写作水平？批改网在进行作文反馈时有无局限性？如何改进？

2. 研究对象

本次研究结合课题要求选取2015级2个自然班学生，共计101名同学为研究对象，学生英语成绩参差不齐。写作时间从2015年9月至11月为期10周，要求完成5篇作文，并由批改网提供评分及反馈意见。

3. 研究工具

本次研究采用问卷调查（questionnaire）、访谈（interview）及作文样本（composition samples）三种研究工具。问卷调查内容主要涵盖研究对象对自己写作情况的认知、对作文存在问题如何纠正、对批改网使用的评价以及使用后效果等4个方面；其次，为了更深入了解学生对批改网的看法及使用效果，选取每班在批改网系统中成绩记载高、中、低三个层次学生各3名，总计18名学生进行访谈；第三，选取学生作文为样本，探讨批改网在实时评分、按句点评、语料库功能方面对学生的促进作用。

4. 研究结果及分析

（1）问卷调查分析。在回收的97份有效问卷中，大多数学生对英语写作的兴趣度和自身写作水平的评价都是一般（见表1），表明高职学生对英语写作缺乏自信，水平普遍偏低；在被问到英语写作时遇到的最大困难时，有46.4%的学生认为缺乏表达自己的思想所需词汇、句型，34%的学生认为不知如何组织文章、段落和句子之间的结构（见表2）；有57.7%的学生强烈希望提高词汇运用水平（见表3），这些表明学生在进行英文写作时词汇运用十分有限，很难展开有效表达，缺乏对文章内容和结构的把控。

其次，在调查中有大多数学生对使用批改网持有肯定态度，从表4可以看出有90.7%的学生认为批改网最大的优点是及时、有效的反馈作文分数；“按句点评”及“扩大词汇量”也是他们认为批改网所具有的较大优势，但也有一部分学生认为批改网在语法、词汇方面反馈较多，而在内容逻辑反馈方面提供较少。另外，由于存在一些外界原因，部分学生还不太适应在网上进行写作和阅读，有时会受到地域或网络的限制，个人打字速度也会影响在线提交效果。

（2）访谈结果分析。通过访谈，受试学生认为批改网的优点是：作文评阅速度快，作文提交后系统会立即给出作文得分，而传统的教师批阅作文，时间周期较长；其次，批改网能自动识别词汇、语法、搭配等常见错误并能给出修改建议，并且还能为学生实施扩展训练，帮助学生进行自学；再次，练习机会增多，学生除了完成任课教师布置的任务，还能够浏览其他教师上传的相关写作资料，拓展学习视野。

在访谈中有13名学生认为英语写作不能完全脱离教师指导，批改网只能作为一种教学辅助工具，应该把二者相结合。有的还提到在提交作文后，无法看到其他同学的作文情况，少了合作学习的机会；批改网只能评改基本的拼写错误及词汇搭配，对文章的段落内容是否符合作文要求并不能给出评价，因此所打分数也不能盲目推崇，需要客观看待。

（3）作文样本分析。为了更好地了解批改网对学生写作水平的影响，本文以某学生在线提交题目为“Learning to be cooperative”作文为样本之一，对句库网中的评分、修改、按句点评等功能进行分析。学生在首次提交作文后（见图1），批改网显示得分为55分，作文总评为“若增加一些长难句的使用，文章会更好；词汇稍欠丰富，且拼写错误比较多；文章结构不够严谨，应增加过程性词汇的使用。”同时，批改网从词语错误、搭配错误、词性错误等多方面对文中的每句话进行了按句点评，学生在接收到上述信息后，对作文进行了多次修改。

根据批改网中按句点评的反馈，指出文章中出现的单词拼写错误，分别为第一段中的socity，cooperat；第二段中的inprove，第三段中的wo，ourself，学生在修改过程中逐一进行了纠正；其次，在反复修改过程中学生学会在不同的段落或句子中使用同义词或近义词，使词汇应用的效果更丰富。例如，用person替换原来的people、将原来拼写错误的improve用cultivate 来替换、用consciousness替换原来的skill、将原句share ourself view with our friends修改为share our views 等（见图2）。该生在批改网的提示下对作文进行了多次修改，修改后的分数轨迹呈逐渐上升趋势，第5次修改的分数为70.5分，作文排名由班级原来的38位上升到23位，词汇维度也得到进一步提升。

在修改作文过程中，批改网语料库即时为学生提供了丰富的词汇拓展辨析。例如，学生在用到副词very 时，语料库给出的近义表达就有extremely， exceedingly， remarkably， intensely等4种，并且给出了详细的例句展示；在易混淆词汇方面，也有具体学习提示。例如，将cultivate与nurse， tend， foster， cherish等词汇做出了详细的区别说明；对用词不当也给出了说明，例如，建议把meet questions改为encounter problems等。

上述表明，学生在批改网的帮助下，能够主动地反复修改作文，恰当、灵活地根据不同句意使用词汇，在写作过程中不断地进行反思，修改效果明显。

三、分析与讨论

从上述调查可以看出，大多数学生愿意使用批改网，并会根据批改网的意见和建议反复修改自己的作文，这对提高学生的写作能力起到了积极的作用。然而，目前批改网对学生的评价主要集中在词汇层面，在语法结构上评价宽泛，不够具体。例如，上述样本作文中的错句“we are cooperating with person is very important”，批改网给出的提示是“句子错误：本句语法不规范，请检查”，只给出了简单说明，没有给出具体修改方案；此外，批改网无法准确地评估作文的内在质量，如写作的流畅性、句子结构的复杂度、文章的措辞及关联性。我们在课题研究时，将批改网中学生的作文段落前后颠倒，或是将头尾段落互换，结果却得到了相似的分数。这说明在语料库驱动模式下，批改网是无法考察文章内部的逻辑性与关联性，也就无法全面评估学生的英语写作水平。

由于高职院校学生的英语语言基础能力普遍较弱，外加上母语干扰，在写作时，会产生大量中式英语。例如，样本作文中出现的类似But some people dont aware cooperation is important这样的语句，这是由于语言的负迁移造成。由于英汉两种语言在来源、形式和语法上都存在很大差异，再加上学生大脑中储备的语言信息有限，惯用词汇、搭配及句型积累少，最终将会导致学生在英文写作过程中无法呈现出合理的语篇布局能力。

针对上述问题，可采取以下方法进行改进：

第一，构建多元反馈机制。多元反馈机制是写作教学中必不可少的关键环节之一，它弥补了单一反馈教学模式的不足。因此，在写作教学时还应当结合教师反馈和同伴反馈两种形式。教师在进行作文反馈时具有权威性，提出的修改意见或建议直观全面，教师可以直接修改错误点，反馈信度高；其次，同伴反馈属于学习者之间的评估，可作为一种教学活动放在课堂教学中。它能够增强学生的读者意识，提高学生学习和掌握英语写作技巧的积极性，促进学生文章质量意识的形成，帮助学生形成英语学习社群。只有当在线即时反馈、教师反馈和同伴反馈三种方式在英语写作教学中相互结合运用时，学生的自主写作能力及写作教学质量才会得到切实提高。

第二，加强学生语言基本功，培养学生的英语思维能力。充分利用批改网语料库所提供的各种信息资源，加强学生的英语语言写作能力，特别是词汇、语法、文章结构等方面的训练。要求学生在使用批改网语料库信息时，有意识地进行知识的积累，对于常用词汇掌握它的内涵、常用搭配及用法；应该正确认识母语干扰，加大培养学生的英语思维能力。鼓励学生通过语料库信息更多了解中西方文化表述差异，逐步养成英语思维习惯，从而有效避免中式英语在作文中的频繁出现。

批改网作为一种教学新技术，为教师提供了实时的教学信息与反馈，使教师不再只是知识和技能的传授者，而是整个教学活动的组织者参与者，同时也为学生提供多维度的教学服务。该系统的即时反馈效果极大地调动了学生写作的主观能动性，提升了学生自主写作的能力，达到了以评促学的目的。由于该系统的自身特点，在单词拼写和词汇搭配等方面对学生帮助很大，但在语法分析及文章逻辑性方面的优势并不突出。因此，在后续使用中应将传统教学模式与现代网络技术优势进行有效整合，采用多元反馈手段，进一步提高高职英语写作教学质量。由于此次调查属于阶段性研究成果，具有一定局限性，在后续课题研究中，将更加深入细致地探讨该系统对学生写作能力及应用效果的影响，使其在高职英语写作教学中发挥更长远的功效。

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（编辑：秦俊嫄）