低年级作文教学的策略

刘丽

【摘 要】《语文课程标准》对低年级写话训练的要求是“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感受。”这就是说，教师要根据学生的心理特点，选取学生喜于接受、愿于表达、乐于动笔的话题和方式呈现在学生面前，为学生提供广阔的写作空间，减少写作的束缚，最大限度地发挥他们的主观能动性，产生最优的学习效果。

【关键词】积累；情境；教材；观察；体验

作文是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是语文素养的综合体现。可现在的小学生对作文普遍存在恐惧心理，一提到作文就脑子一片空白。如何培养学生写作的兴趣和自信，让孩子们愿意写、喜欢写、乐于写，是新课程标准的重点，也是摆在教师面前的一个“难题”。不过，如果从小学低年级起有意识地培养学生的写作兴趣与写作能力，将会为学生今后的写作奠定一个良好的基础。为此，我对新课程标准下的小学低年级写作教学进行了探索与实践，下面就浅谈一下如何培养小学低年级学生的写作兴趣与写作能力。

1 培养学生的积累意识

课程标准在阅读目标中强调了语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课堂上，我常引导孩子们在自读自悟、边读边思、合作交流中积累喜欢的词语、句子和段落，为写作打下基础。课余，我鼓励孩子们坚持课外阅读，每学完一篇课文阅读一篇课外读物，积累名言警句、优美词句、精彩片断等，把积累的东西收集在《积累本》里。每学完一篇作文要进行交流，并开展评比活动，激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。

2 创设情境让学生多说

课程标准提出低年级写话必须强调先说后写，在说的基础上写，“我口说我心，我手写我心”。教学中我创设了各种情境培养孩子们的说话能力。

2.1 在课堂上说

首先，营造说话氛围，让学生敢说。上课时教师做到和蔼可亲、面带笑容、话语亲切，对学生多表扬、少批评，营造轻松、愉快的课堂气氛，让学生放松地说、尽情地说。其次，扩宽说话范围，让学生乐说。找喜欢的词句时说为什么喜欢；学习写景的文章时说还可以用什么词语来形容；学习童话时说续编、改编或自编的故事；学习自然类或科技类的文章时说懂得了什么、还了解哪些与课文有关的知识等等，鼓励学生敢于发表新思想、谈新见解、说不一样的话，培养创新思想。

2.2 在活动中说

创设口语交际情境，让学生畅所欲言。如在进行二级写话训练—《美丽的春天》的教学时，由于北方的春天比较有特点，所以我带领学生到外面去寻找春天的踪迹，让学生调动自己的五官去寻找身边真实的春天，如小草刚刚从土里钻出来，嫩嫩的，细细的；桃花争先恐后地开放……然后再回到课堂上说春天，学生的说话气氛就会非常活跃，进而为学生写话做好了铺垫。

3 发挥教材的潜能，成为写作的纽带

在教学中，我深深体会到教材是珍贵的学习资源、写作的纽带。运用得当，以文引文，进行大量的课外阅读，能开拓视野，积累知识，还可以扩展孩子们写作的思路。现在的课文浅显易懂，贴近孩子生活，孩子易于理解、易于模仿。孩子在自读自悟中、在同伴的合作交流中、在老师的启发引导中往往感悟较深、感触较多，找到不同的角度、发现不同的思路，进而结合自己的生活实际和经验体会来模仿写作，写起来言之有物有感有情。如学习了诗歌《妈妈的爱》一文后，我便引导孩子们先说一说平时妈妈关爱自己的事，再动笔写成小诗；学习了写景的课文，引导孩子们写自己观察到的景物；学习了童话故事，让孩子们续编、改编甚至自编故事；同时鼓励孩子们创新，敢于改写课文。只要用心启发，大部分课文都可以开启孩子们的写作思路，激发创作欲望。同时结合开展“小小诗人”、“小小作家”、“故事大王”大赛，孩子们的写作兴趣更浓，写作激情更高涨。

4 注重培养学生的观察能力

课程标准指出“作文教学要注重培养学生的观察能力”。怎样培养学生的观察能力呢？下面是我的几种方法：

（1）利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时，我有时先让学生看图再学文，鼓励孩子们去发现自己观察的东西与课文所写的有何异同点，改写课文；有时先让学生学文再看图，发挥想象，补写课文，培养孩子们的观察力和想象力及求异思维。

（2）结合课文教学，交给观察方法。如教学《黄山奇石》时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。

（3）开展班级活动，激发观察兴趣。如进行游戏比赛时适时进行现场指导，激发观察兴趣，活动后组织交流，扩大观察效果。

（4）留心观察生活，争当“小观察家”。写作题材多样，想写什么就写什么：可写生活中看到的、听到的或亲身经历的事情；可写喜欢的人物、景物、植物或动物；可写季节、节日或天气变化；可写读后感、观后感或观察日记；可写实验过程、手工制作过程或家务劳动；可写梦境、幻想等等。想怎么写就怎么写。

只要留心观察，生活中的每一个细节都可以成为很好的写作素材。因此，不管走到哪里、不管干什么都要带上耳朵仔细听、带上眼睛留心看、带上脑袋多思考，带上纸笔多记录，耳闻目睹脑思手写，就会心中有物、言之有情。只有做生活的有心人，才能成为写作的姣姣者。

5 加强学生的成功体验

学生怕作文，不喜欢作文，主要是因为他们从写作中体验不到成功的乐趣。一句话，他们没有成就动机。作为教师，我们应该像“呵护荷叶上晶莹透亮的露珠”那样去呵护滋润这些稚嫩的写作果实，及时地褒奖、欣赏、肯定每个学生写作的进步和闪光点，使他们切切实实地体验到写作的快乐，进而把“作文当作是一件很有意思的事”（叶圣陶语）。

低段学生对学习抱有的新鲜感和积极性，为我们渗透和培养学生的作文意识提供了前提和条件。只要能抓住一切有利的契机，注重渗透，持之以恒，定能为学生今后的作文学习打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]语文课程标准解读[Z].

[2]小学语文教师[Z].

[3]向成勇.作文教学要把“积累”关[J].语文学刊，2005（10）.

[4]殷淑平.小学作文教学生活化研究[J].成功（教育），2008（12）.

[5]方仁工，主编.作文就这样写[M].上海交通大学出版社，2009，7.

[责任编辑：汤静]