对外汉语汉字教学中存在的问题与对策

李蓉

[摘 要]对外汉语汉字教学的目的是要让外国学习者在掌握汉语的基础上掌握记录它们的符号系统，并真正实现汉语水平的全方位发展。时至今日，汉字教学的重要性虽然已经被越来越多的人意识到，但汉字教学在实际的对外汉语教学中地位仍没能得到相应的体现。本文旨在结合对汉字本体的认识，尝试讨论并解决教学中面临的一些问题。

[关键词]汉字教学；汉字定位；教学目的；教学策略

[中图分类号]H195 [文献标识码] A [文章编号] 1009 — 2234（2016）03 — 0175 — 02

一、汉字教学的定位

汉字作为一种意音文字，其难学、难教已经成为共识。因而学界中有人提倡从汉字的理据性入手，试图将汉字教学与文化教学毕其功于一役。对于这种尝试，固然有其可圈可点之处，但我们同时也必须认识到一个现实：不是每一个汉字都有理据，每一个汉字都有故事，当两者不能兼得时，趣味和本位，孰本孰末？汉字教学不能仅仅是为了趣味而趣味，要尊重其中的科学性和客观性。或许通过所有有志于汉语推广工作者的努力，我们可以让汉字教学变得更为高效、快捷，使学习者更快地理解和接受，但机械的记忆与枯燥的练习必定是当中不可或缺的一部分。让学生寄希望于谈笑中完成所有汉字的学习也是不现实的。

二、汉字教学的目的

对外汉语汉字教学的目的是使外国学习者在规定的时间内掌握并学会使用一定数量的汉字。但是对于不同学习水平和阶段的学习者掌握多少汉字为合适？这些都是长久以来困扰着我们的问题。可见，在汉字内部按照常用程度和构词能力进行分级是非常有必要的。

1992年国家汉办公布了《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，其中汉字大纲共收汉字2905个，包括甲级字800个，乙级字804个，丙级字590个，丙级字附录11个，丁级字670个、丁级字附录30个。这2905个汉字包含了国家语委制定的《现代汉字常用字表》2500常用字中的2485个。对外汉语教学各教学阶段所教的汉字也基本上以这样的分级为依据。初级阶段两个学期的教材分别要求编入甲级和乙级汉字不少于85%，超纲汉字不多于10%，中级汉语教材要求编入丙级汉字不少于90%，超纲汉字不多于15%，高级汉语教材要求编入丁级汉字也不少于90%，超纲汉字不多于20%。汉字大纲的制定为对外汉字教学起到了立标导航的作用，但是随着社会生活的不断变化发展，汉字大纲也应不断地进行修订和完善，从而更好地服务于教学实践。

三、汉字教学中面临的问题

对于使用英语等印欧语的西方国家而言，汉语是一门真正的外语。外界有戏言：汉字之难，难于上青天。美国政府的一份报告曾指出学习汉语的时间差不多相当于学习一门欧洲语言时间的三倍。其中最突出的障碍就是汉字，对于习惯了拼音文字的外国初学者而言，方块汉字难认、难读、难写、难记，每一个字都像是一幅神秘的图画。即便对于韩国、日本等处于汉字文化圈的国家，学生的汉字基础较好，但他们是用同样的符号记录了不同的信息。加之，现在国内繁简字的差异，以及他们所使用的异体字，凡此种种，教学任务依然十分艰巨。回到汉字本身探讨汉字难学的原因，主要有以下几点：

（1）汉字数量巨大，结构复杂，笔画繁多。尽管汉字教学方法推陈出新，力求尽可能地增加趣味性，减少学习者学习难度。但绝大部分的汉字仍要一个一个地学习和记忆，识字任务极为繁重。而汉字与汉字之间，要依靠部件、笔画、横竖、位置等加以区别，差之毫厘谬以千里。哪怕一点点的失误都可能写成形近字或错别字。在许多没有接触过汉字的外国人眼中就极易形成汉字纷繁复杂难以掌握的印象。

（2）多音多义字多，近似发音字多，同音字多。由于汉语语音系统中可供使用的音节符号数量有限，基本音节只有四百多个，算上声调变化也只有一千三百多个。而汉语词汇却丰富多样，造成了僧多粥少的局面。对于习惯了拼音文字一词一音的外国学习者来说，一音多词，词义甚至有可能天差地别。这也成为学习者精确掌握汉字的一道障碍。

（3）简繁体的并存。众所周知，中国大陆在1964年颁布了《汉字简化方案》后，通行的是简体汉字，港澳台及海外汉字文化圈诸国使用繁体汉字。一种语言拥有两种文字，这本身也会为学习者增加更大的负担。如今对外汉语教学的师资一般由中国大陆地区派出或培养，但也有一部分师资来自中国港台地区，尤其是台湾，那里来的老师从一开始就教授繁体字，连注音方式都与中国大陆不同。这样势必会为之后其他老师交接工作及学生阅读使用来自大陆的教材或书面资料带来困难。

四、汉字教学策略

我们关于汉字教学的所有讨论都要回到一个最根本也是最重要的问题上来，那就是汉字到底应该怎么教，怎样教才是对学生最好的？国内外专家对于这个问题也提出了许多不同的见解与主张。经过整理，从汉字的音、形、义等三方面入手，我们可以大致分为以下几点论述：

首先，汉字是语素文字，从语言认知的角度出发，我们首先必须把汉字放在一定的网络系统中进行教学才能提高效率。因此，汉字的教学必须与语素（字义）、词、句、篇章相结合。吕文华（1999）就曾指出：“汉语中约占97%的语素是单音节的，它们组合新词的能力极强，多数语素与汉字是一对一的关系；汉语是理据性高的语言，复合词的意义一般可由其组成成分去推求。”这提示我们在教学中，可以重点教一些较为活跃、组合能力强的汉字，再由此发散开去。

如“女”字，《说文解字》中“女”：“妇人也，象形。凡女之属皆从女，尼吕切。”很多由“女”组成的合体字仅《说文》就有“姓、娶、婚、妻、姑、妹”等244个。“女”作为基本语素，可组成多字结，前置如“女儿、女方、女工、女皇、女人、女色、女士、女强人”等等，“女”也可后置，如“处女、闺女、妓女、美女、少女”等等。记住一个“女”，就可以认知由“女”组成的合成字以及跟“女”有关词语的意义。

其次，解析汉字的字形结构。作为教师应首先让学生明确汉字分为独体字与合体字。然后根据教学任务制定出一份科学的教学计划，分层次地列出构字能力较强的独体字与典型的合体字。如在甲级800个字中，有独体字137个，如“八、白、百、半、办”等，约占5.7%。这些独体字，一般使用频率很高，构字能力也很强。然后再来介绍汉字的构字规律。我们都知道汉字有六书：象形、形声、指示、会意、转注、假借，前四为体后四为用。当然这是针对古汉字而言了，现在所使用的汉字具有跟以前不同的特点。按照苏培成先生对汉字的划分，现代汉字的构字法主要有独体表意字、会意字、形声字、半意符半记号字、半音符半记号字、独体记号字、合体记号字七类①。学生了解了这些以后，就可以在具体的教学中慢慢渗透讲解。

如教授“柏”字时，学生就能够一眼看出，这是一个与木头有关的字，因为“木”是它的意符，“白”是它的声符。再接着教林、杆、枝等字时也就更加容易了。更重要的是，这样的教学方法，能够让学生及早形成汉字的部件意识，即笔画—部件—汉字。这样层层深化叠加地在学生脑中构建汉字框架对于外国学生学习汉字的长期发展是很有好处的。

第三，音节联系教学。在汉字的字形结构教学中，我们已经向学生灌输了许多汉字中包含声旁的观点。我们可以利用这一规律进行教学。如包含“白”这个声旁的字，像“怕”“帕”“啪”“葩“等的读音是否相近或相同？“艮”为声旁可以类推“跟”、“根”，声调的差别。“艮”还可以类推“很”、“狠”、“恨”是声母类转〔g〗/〔h〗；类推“恳”、“垦”〔g〗/〔k〗；继续类推“垠”（yin），“艰”（ jian）、“良（ liang）。共享音位〔n〗，在〔en〗/〔 in〗/〔 ian〗/〔 iang〗等韵母之间转化。

以上三点是根据汉字的音、形、义及本体规律提出来的一些教学方法，所能涵盖的汉字面或许并不广。我们也要清楚对外汉字教学这一行为中所涉及的东西是十分复杂的，方方面面，绝不是一种方法或一本通书能够解决的问题。当中，还需要教师们见仁见智地运用各种方法与技巧在实际的课堂教学中加以完善。

可以根据汉字进行溯源，对于汉字中一些典型字，这样的方法可以加深他们对这些汉字的理解。如我们所熟知的“日”“月”“水”“火”等。还可以用趣解汉字的方法来帮助他们记忆。如“休”就是一个人走累了，恰好看见一棵大树便依靠着大树休息；又或者是“画”，想象中间的田是一幅图画，现正装在框里。这些小方法都能够起到加深学生印象，帮助他们记忆的效果。汉字教学不能只通过呆板地口述与抄写来教授给学生，如何因地制宜地进行汉字教学也是衡量一个对外汉语教师水平的重要准则。

结语

由于水平有限，对本文中所涉及的几个问题的探讨多为赘述各家之言，汉字教学上的实践可以说是流入了所谓“实用主义”一族。实际的对外汉语教学过程才让我重新认识到汉字教学在整个对外汉语教学板块中的重要性，同时通过对一些书籍与论文的涉猎了解到其中蕴含的知识与挑战。要成为一名合格的对外汉语教师必须掌握足够的汉字知识并能运用各种方法条分缕析，在课堂教学中传授给学生，并帮助学生通过习得汉字在学习汉语的路上越走越远。

〔参 考 文 献〕

〔1〕曹婧一.汉字的构型分析与对外汉字教学策略〔J〕.齐齐哈尔大学学报，2011，（1）.

〔2〕马显彬.汉字教学的两个基本问题〔J〕.哈尔滨学院学报，2011，（5）：139-141.

〔3〕苏培成.现代汉字学纲要〔M〕.北京：北京大学出版社，2004：77-80.

〔责任编辑：杨 赫〕