论词汇石化的心理表征及其对英语词汇教学的影响

田　娟

(长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410014)



论词汇石化的心理表征及其对英语词汇教学的影响

田娟

(长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410014)

词汇的石化现象与词汇的心理表征有着极大的关系，从二语词汇习得的心理表征入手，能够了解二语学习者词汇石化的认知心理原因。因此在词汇教学中要培养词汇习得认知观，全面注意词汇的各方面内容的吸收及深度加工。教师应通过多种渠道尽可能的增加语境化语言输入，使学生在多种语境化语言输入中反复操练，逐步整合并获得英语词汇的系统信息以达到对词汇的自动运用。

词汇石化；心理表征；英语词汇教学

1972年Selinker首先提出了“石化”这一概念[1]。《朗文语言教学和应用语言学辞典》认为石化是第二语言学习过程中有时出现的一个过程，该过程中学习者会用不正确的语言特征来表达语言的方式。石化是指学习者在学习的一定阶段达到一定程度之后,过渡语的某些特征就会趋于停滞状态,很难甚至无法消除，通常可分为暂时僵化和永久性石化。

在二语词汇习得上，一般来说在数量上，一个人的产出性词汇往往少于接受性词汇，随着学习的不断扩展，其产出性词汇会随着接受性词汇的扩展而扩展。但研究表明，在词汇习得初级阶段，产出性词汇增长同接受性词汇增长成正比，到了较高级阶段后，尽管接受性词汇通常还是增长较快，但是产出性词往往出现停滞。本文试图从二语词汇习得的心理表征入手，分析二语学习者词汇石化的认知心理原因，并提出在英语词汇教学上的改进策略。

一、 词汇石化现象的心理表征

蒋楠[2]认为标义词位(lemma)和词目(form/lexeme)是第一语言的词条的重要组成部分，语义和句法就属于标义词位信息，具体来说词义和词性等就包含在内；而语音形态拼写等信息则属于词目[3]。在母语中，各种词汇信息在词条内高度整合，一旦要激活某个词条，所有的信息也能够相应自动提取出来。但对于二语来说，尤其是课堂环境下的学习者通常缺乏高度语境化的输入，加上对母语系统的依赖，使其无法将所有词汇信息整合入词条内，需要激活某一词条时也无法提取到内部的完整信息。

蒋楠认为词汇习得是词汇的各种相关信息逐步整合入词条，学习者逐步获得词汇能力的过程，该发展经历三个阶段[2]。最初阶段被称二语词汇发展的形式阶段，这个阶段词条中包含的只是部分形式信息及词的发音和拼写，可能还含有一个词汇指示物用来指向该词的母语翻译，词条中标义词位的内容是空缺的。然后发展到第二个阶段被称为母语标义词位调节阶段，在这个阶段随着学习的不断深入，将反复激活二语单词和母语翻译之间的连接，二语空缺的标义词位信息逐步被母语标义词位的信息填补了，在这个阶段使用二语单词的时候就可以通过母语标义词位直接和概念相联，达到了一定的自动化程度。最后一个阶段是二语词条整合阶段，在上一阶段中，词条当中并没有二语词汇的形态信息，因此，在该阶段就是要获得词条的形态信息，在词条当中整合入二语单词的语义、句法、形态等信息，使得二语词汇和概念得到有效连接，从而在使用词汇时可以像母语一样自动提取词条所有信息。

在实际词汇习得过程中，词汇在学习初期词汇量会得到迅速增长，到了第二第三阶段词汇知识就会很难得到正常深度发展甚至停滞不前，很多词只能达到发展的第二阶段，心理词条内部的发音和拼写等二语词形对等的是母语翻译的语义及句法知识，形态信息并没有实现整合，无法达到词汇习得的第三个阶段，整合阶段，因此出现了词汇石化现象。

二、 词汇教学策略

(一) 应培养词汇习得认知观

通常学习者认为会读、会拼写一个单词，知道这个单词的母语翻译词就是对该词的掌握，这种片面的词汇习得观念是造成词汇石化观念上的主要因素，导致学习者只是一味追求词汇量上的增长，而不重视词汇相关知识的深度学习。要培养词汇习得认知观，全面注意词汇的各方面内容的吸收及深度加工，才能进一步促进各方面信息在词条内的整合。

在语言教学中，教师在讲解词汇知识用法的同时，对情景文化语境的设置及输入应成为不可或缺的重要环节，有计划的进行伴随性词汇学习。英语是一个完整的语言体系，词汇作为其中一个重要的组成部分，是一个包含了语音、拼写、语义和句法的整体构成[4]。在词汇习得的最初课堂教学阶段，教师除了对词汇的语音、字面意义进行讲解之外，还应适当延伸词汇的内部系统关系。比如，通过词汇的上下意、语义特征、语义级差及词汇分类等方法来帮助学生加深理解巩固记忆，通过对搭配及句法限制等分析来帮助学生掌握词汇在语篇中的具体使用。在对这些词汇信息有所掌握之后，教师应适当讲解词汇的选择及语域关系等，如词汇的具体使用情景及不同使用中所包含的不同含义，这样在词条提取时，学习者就能激活相应的母语词位信息。

(二) 多渠道实现大量高度语境化语言输入。

要使二语词汇的学习达到可以自如提取词条相关信息的程度，就离不开多渠道大量的高度语境化语言输入。因为在母语标义词位调节阶段，通过母语标义词位可以自动获得二语词汇的相关信息，目标输入中的语境信息往往是学习者最容易忽视的，从而造成英语词汇的形态内容无法整合入词条，语义、句法、形态等信息也就依然空缺，无法最终实现词汇习得。教师应通过多种渠道尽可能的增加语境化语言输入，可以让学生上网查阅有关材料，观看相关视频，并设置关联性任务，使学生在多种语境化语言输入中反复操练，逐步整合并获得英语词汇的系统信息以达到对词汇的自动运用。

(三) 多形式创造语言使用输出。

在英语词汇习得过程中词汇输出也是很重要的，输出是对已学内容的反复操练，是一种内化语言知识的过程，教师应采用各种方式创造多类型的语言输出环境。可采用操练性输出和交际性输出

相结合的方式，操练性输出可在教师指导下进行有组织的如词汇句型操练、翻译等活动，交际性输出对学生的水平要求更高，在实际操作中可采用如任务型语言教学法等教学模式，给出具体交际任务，引导、鼓励学生在任务中实现真实情境中的英语交流。只有通过英语的反复交流使用，词汇才会逐渐发展到自动输出阶段。

三、总结

词汇的石化现象与词汇的心理表征有着极大的关系，词汇在学习初期词汇量会得到迅速增长，但很多词只能达到发展的第二阶段，无法达到词汇习得的第三个阶段，因此出现了词汇石化现象。因此我们在词汇教学中要培养词汇习得认知观，全面注意词汇的各方面内容的吸收及深度加工。教师在实际教学过程中，在理解了词汇石化的心理表征的基础上，应重视语境化语言输入，在不断的英语使用过程中强调学生在语境中的反复操练，同时采用各种方式创造多类型的语言输出环境，逐步整合并获得英语词汇的系统信息以达到对词汇的自动运用，让词汇从认知阶段最终发展到自动输出阶段。

[1] Brown,T.& Perry,F.A comparison of three learning strategies for ESL vocabulary acquisition [J].Tesol Quarterly,1991,25 (4)：655-670.

[2] Jiang,N. Form-meaning mappings in vocabulary acquisition in a second language [J].Studies in Second Language Acquisition,2002,24(24)：617-637.

[3] Garret,M.F.The analysis of sentence production [A].In G.Bower (eds.): Psychology of Learning Motivation[C].New York: Academic Press,1975.

[4] 刘绍龙.论二语词汇深度习得及发展特征[J]. 外语教学与研究，2001，(6)：436-441.

[编校：张芙蓉]

Psychological Representation of Word Petrification and the Implications for English Vocabulary Teaching

TIAN Juan

(Changsha Aeronautical Vocational and Technical College,Changsha Hunan 410124)

Word petrification and psychological representation have a close relationship,and the study of psychological representations of L2 vocabulary acquisition can reveal the cognitive psychological causes of word petrification. This research has a practical guidance on college English vocabulary teaching,mainly reflected in the following three aspects: the cultivation of vocabulary acquisition cognition,the achievement of a large number of highly contextualized language input through multi channels and the creation of multiple forms of language output.

word petrification; psychological representation; English vocabulary teaching

2016-09-08

田娟(1980- )，女，湖南吉首人，讲师，语言学硕士,研究方向为外国语言学及应用语言学。

本文为2014年湖南省教育厅课题“基于心理表征的二语词汇习得认知研究”(编号：14C0014)阶段性研究成果。

H319

A

1671-9654(2016)03-035-02