拓展训练引入高校新生军训的可行性研究

颜　涵，肖梦圆，庞诗莹，黄　龙（皖南医学院，安徽　芜湖　241000）



拓展训练引入高校新生军训的可行性研究

颜涵，肖梦圆，庞诗莹，黄龙
（皖南医学院，安徽芜湖241000）

摘要：对高校新生军训现状进行调查研究，探究高校军训存在的问题，结合拓展训练特点，讨论拓展训练与军训之间的联系，为大学生军训模式开创了新思路，探讨拓展训练引入高校新生军训的可行性、必要性以及培训方案.

关键词：高校；拓展训练；军训

1　高校军训现状

1.1大学生军训现状

教育部、总参谋部、总政治部制订的《普通高等学校军事课教学大纲》是普通高等学校实施学生军事训练的基本依据.高校军事课程教学包括两大类：一是军事理论教学；二是军事技能训练，即我们所说的军训.该大纲规定的课程目标是军事课程以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防观念和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的.高校依据大纲规定和实际情况开展军训，目前各大高校军事技能训练内容设置一般包括：（1）军姿训练；（2）步伐训练；（3）队列训练；（4）其它训练.

1.2大学生军训中存在的主要问题

1.2.1军训形式大于内容，军训成果难以保持

当前大学生的军训模式有“走过场”之嫌，为阅兵而训练，学生无法得知军训真正的意义何在.学生一味服从教官的命令，易产生抵触心理.且训练时间不足、内容不全、纪律不严、要求不高，以及学生的体能素质较差、身体承受能力差、心理素质不足等，导致军训短期效果显著，长期效果较差.

1.2.2军训内容单一，缺乏吸引力

由于军训着重进行队列训练，淡化精神层面的教育，使“被军训”现象普遍，并且忽视学生的个体差异性，“一刀切”模式使得学生把军训当作一件痛苦的事情，对军训丧失兴趣.

1.2.3军训师资水平参差不齐，影响军事教学效果

教官多为武警支队新兵，缺乏教学经验.军训前期准备不足，对于军训中学生出现的心理问题无法及时给予有效的疏导与排解.军训后期反馈总结难以形成完善系统，对于下一批的军训并没有实际的指导意义.

1.2.4军事理论课教学难进行，学生理论知识不扎实

“重军事技能训练，轻军事理论教学”的现状尤为突出.有许多高校没有将军事理论课作为必修课纳入教学计划.少数高校即便开设了军事理论课，也只是应付式的.

2　拓展训练的起源与发展

“拓展训练”（Outward Bound）源于第二次世界大战期间，后来德国人库尔特·汉恩提出了拓展训练理念（Outward Bound），并于1941年创办了一所专门训练水兵的学校，然后逐渐延伸成为军队士兵生存能力的训练.“拓展训练”也从最早的军事生存训练演变成为社会和经济领域服务的一种人本训练.训练对象也由最初的海员扩大到军人、学生、工商业人员等各类群体.训练目标也由单纯的体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等.

素质拓展训练内容和方式：

（1）团队热身.在训练开始时，团队热身活动将有助于加深学员之间的相互了解，消除紧张，建立团队，以便轻松愉悦地投入到各项训练活动中去.

（2）个人项目.本着心理挑战最大、体能冒险最小的原则设计，每项活动对受训者的心理承受力都是一次极大的考验（如跨越断桥、高空抓杠等）.

（3）团队项目.以改善受训者的合作意识和受训集体的团队精神为目标，通过复杂而艰巨的活动项目，促进学员之间的相互信任、理解、默契和配合（如毕业墙、信任背摔等）.

（4）回顾总结.回顾将帮助学员消化、整理、提升训练中的体验，以便达到活动的具体目的.通过总结，使学员能将训练的收获迁移到工作中去，以实现整体训练目标.

3　拓展训练融入大学生军训的必要性

3.1丰富军训内容，巩固军训成果

拓展训练使原本枯燥乏味的军训变得形式多样，军训初期的破冰让来自五湖四海的学生在很短的时间内相互认识、团队意识明确；军训中后期的融冰在学生中架起信任之桥；而最后的反思尤为重要，学生在不知不觉中形成强烈的集体荣誉感，并因较好的首因效应对长期的交往产生长远的积极的作用.

3.2引入拓展训练，增强对学生吸引力

拓展训练内容新颖，在开展初期就会因其浓厚的趣味性吸引90后大学生的目光，如信任背摔、盲人方阵等.学生们主动参与其中的项目，在项目中挑战自我，增强自信.

2.3师资力量专业化，军训教育健全化

户外体验培训师利用其专业的心理学知识和拓展训练方法，从而使得军训教育理论与实践并重，学生身心都得到锻炼，在此过程中学生并不是“糊差事”，而是乐在其中.军训在这样的“淘金”过程中，汲取心理学的长处，开始关注到学生的精神层面，让军训效应持续时间更长，同时覆盖面也在不断扩大.

3.4适时引入理论知识，培养专注力

在拓展课程中，通过一系列的挖掘与培养将专注力与凝聚力贯穿其中，表面是在教会学生去做一个项目，事实上喻理其中、磨砺心志.“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，拓展训练将理论知识具体化、现实化，更易于学生理解与掌握.拓展训练成为新教育思想和教学理念的“试验田”，为素质教育滋生了一系列科学、有效的教育理念，并且革新了大量新颖、高效的教学方法，如“体验式”教学.

4　拓展训练融入大学生军训的可行性

4.1拓展训练的起源是军事训练

拓展训练源于第二次世界大战，其中的许多项目源于最基本的军事技能训练，而我国大学的军训内容主要就是基本军事技能训练.当然，拓展训练不不能够完全替代军事技能训练.它必须以军事为载体，为军训服务，实现的军训目标.拓展训练与大学军训在训练目标、内容等方面的一致性为拓展训练更好地融入大学军训提供了天然的基础.

4.2拓展训练与军训在培养目标方面具有一致性

大学军训旨在提高学生的集体主义精神，促进学生德、智、体全面发展，树立科学的人生观、价值观、世界观，但现行方式暂时无法完全实现该目标.而拓展训练可以激发学生的爱国主义、集体主义观念和协作精神，强化学生的组织纪律性.学生通过参与拓展训练，获得各项能力素质的全面提升和改造.学生亲身体验，从中体会到团结、团队的重要性，从实际的人与人沟通中培养自己的团队和集体主义精神.进而达到培养学生的集体主义、团结一致精神的训练目标.

4.3拓展训练与军训内容方面具有互补性

学生对军训的认识不全面，他们对军训作用的认识更偏重于对体育的教育，而忽视军训的心智德育教育.拓展训练融入军训，弥补了当前军训德育、心智教育功能不足的同时，还解决了学生主体以自我为中心、集体意识淡薄、不善于处理人际关系、缺乏集体观念的问题，利于学生磨练毅力、克服困难、增强团结合作意识、培养健康的心理素质和积极进取的人生态度.而军训的严格要求规范了拓展训练培养出的大学生自由张扬的个性，使学生更加富有责任感、组织性与纪律性，利于在今后的学习工作中严于律己.

4.4拓展训练与军训的教育方式具有相辅性

军训侧重于采用封闭式、单一式的教学方式，学生接受时略显被动.这种教育方式不能充分发挥学生的主观能动性.而拓展训练强调学生的主体地位，能够调动学生的积极性和创造力.拓展训练能够使学生的认识从感性上升到理性，将拓展训练与军训的教育方式相融合，二者相辅相成，对提高学生的综合素质有巨大功效，使军训效果更为显著.因此在大学军训教育中引入拓展训练有现实支撑基础.

4.5拓展训练项目比军训更具趣味性

目前军训遇到的一个问题是学生的参与热情和投入度不高.而拓展训练是一项富有魅力和挑战性的运动，它能够在短时间内吸引学生的注意，激发学生参与的热情.将拓展训练与军训结合，弥补了枯燥乏味的军训生活给学生带来的不良影响，令学生怀着饱满的热情积极地参与到军训中，从而更好更快地达到军训预期目标.

5　结语

拓展训练融入军训是一种必然的发展趋势，军训是主导或基础，拓展训练是创新和突破，有锦上添花之妙.拓展训练是一项富有魅力和挑战性的运动，它能够在短时间内吸引学生的注意，激发学生参与的热情；军训的严格要求规范了拓展训练培养出的大学生自由张扬的个性，使学生更加富有责任感、组织性与纪律性，利于在今后的学习工作中严于律己.军训促进学生德、智、体全面发展的目的需要拓展训练的融入以激发学生的爱国主义、集体主义和团结协作精神，强化学生的组织纪律性并通过轻松愉悦的方式来实现训练目标.两者相辅相成，对提高学生的综合素质有巨大功效，并且能在日后的工作学习中挥发应有的效用.

注释：

①教育部，总参谋部.总政治部.普通高等学校军事教学大纲.

②唐玉华.素质拓展融入高校军训的可行性分析［A］.2010.

③刘国同.对高校体育课程体系引入拓展训练的思考［A］.2006.

参考文献：

〔1〕唐玉华.素质拓展融入高校军训的可行性分析［A］.2010 （11）.

〔2〕杨玉霞.高校新生军训中融入拓展训练的研究［J］.漯河职业技术学院学报，2008（04）.

〔3〕梁涛.将拓展训练引入大学军训的研究［J］.林区教学，2014 （04）.

〔4〕郭旭娟.浅析90后大学生军训现状及对策［J］.赤峰学院学报（自然科学版），2014（04）.

〔5〕孙敏.大学生军训期间心理特征及心理问题研究［J］.山西高等学校社会科学学报，2014（05）.

〔6〕谢秀俤.大学生军训存在的主要问题及其对策［J］.沈阳农业大学学报（社会科学版），2010（01）.

〔7〕傅蓉.大学生军训期间多发心理问题及对策研究［J］.忻州师范学院学报，2009（01）.

〔8〕连田雨.浅谈拓展训练在高校军训当中的应用［J］.内蒙古体育科技（季刊），2012（03）.

中图分类号：G647

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）06-0237-02

收稿日期：2016-03-28

基金项目：2014年皖南医学院校中青年课题（WKS201408）.2014年安徽省大学生创新创业训练计划项目（AH201410368061）

通讯作者：黄龙（1989-），男，安徽潜山人，皖南医学院护理学院助教，硕士研究生，研究方向：应用心理学、体验式教育