论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

李彤（忻州师范学院公共外语教学部，山西忻州　034000）



论大学英语教学中学生自主学习能力的培养

李彤
（忻州师范学院公共外语教学部，山西忻州034000）

摘要：现代外语教学以培养学生自主学习的能力为最终目标，学生自主学习能力的养成将会有助于提高大学英语课堂教学的效率，但同时也对教师提出了更高的要求。要求教师在教学过程中要有意识地培养学生积极主动学习的意识，激发学习的动机，注重对学生学习策略的培养，利用网络资源等多渠道资源环境引导学生进行自主学习，以培养学生的自主学习能力。

关键词：大学英语；英语教学；自主学习；能力培养

作为非英语专业学生在大学本科阶段必修的公共基础课程，大学英语对于培养大学生的知识能力和综合素质具有非常重要的意义。通过大学阶段的学习，学生能够获得一定的运用英语语言的能力，能够有效地运用英语进行口头和书面的信息交流，能够提高其自主学习的能力和综合文化素养。因此，教师在大学英语教学过程中就应遵循“体现个性化”、“以学生为中心”、“确立学生的主体地位”、“增强学生自主学习能力”等多种教学模式[1]；要遵循“以人为本”的原则，改变过去以教师为中心的“一言堂”的传统教学模式，突出学生的主体地位，调动他们学习的积极性，使其主动参与整个学习过程。在整个教学过程当中，教师要成为学生学习的监督者、合作者和指导者，要有意识地引导学生主动学习，使他们从被动的接受知识过渡到完全自觉、主动的学习。大学英语教学能否取得令人满意的成就，很大程度上取决于学生在学习实践中的自主学习程度。因此，大学英语教学应以培养学生个性化的学习方法和提高学生自主学习的能力为主要目标，为学生以后的学习、工作奠定良好的基础。

一、自主学习的界定

所谓自主学习，指的是学习者对学习进行自我计划、自我管理、自我监督、自我控制的一种有意识的行为[2]；是对学习者的态度、意识、行为和能力的一种综合要求。现代英语教学提倡以学生为中心的新的教学模式，教师在课堂上主要起组织、引导、帮助和促进学生学习的作用，充分调动学生课堂、课外学习的主动性、积极性和创造性，有效地提高学生的学习效率。因此，培养学生自主学习的能力应主要围绕“了解学习目标、制定学习目标的计划，使用有效的学习策略，监督学习策略使用的情况以及评价过程和结果并做出有效的调整”这几方面进行。

二、大学英语教学现存的问题

大学英语教学要求教师注重在课堂上通过提问、小组讨论等方式激励学生对所学的内容积极主动地加以深刻理解、吸收，让学生真正成为课堂的主体。但是，现在的大学英语还存在着许多问题：一方面，部分大学新生入学以后，没有主动学习的意识，没有明确的学习目的，他们认为只要把指定教材上的内容掌握了，完成老师布置的课后作业就可以了，他们的目的就是通过终结性测试，缺乏自我评价的意识。另一方面，有些教师仍然沿袭传统的教学模式，课堂教学仍然是以教师教为中心、以教学过程为中心、以传授课本知识为中心，而忽视了学生的学、忽视了教学效果、忽视了培养学生正确的学习方法和学习策略的指导。此外，课堂教学也是采用单一、传统的“讲解-练习”的教学方法，教师是课本和学生之间的传递者，学生只是被动，机械地接受教师发出的信号，没有对学习的求知欲和参与课堂活动的热情。这种教学模式不仅难以激发学生的创造性，也难以培养学生自主学习的能力，教学效果就不会达到令人满意的效果。现如今，随着大学英语改革的推行，许多高校教师也对这种传统的教学方式产生质疑，越来越多的高校教师推崇自主学习的理念并开始理性反思个人教学观。此外，部分大学生英语基础差，缺乏有效的学习方法，缺乏独立学习的习惯和能力也是造成目前大学生英语水平普遍低下的另外一个重要原因。

三、培养自主学习能力的重要性

学生自主学习能力的培养是大学英语教学改革的要求，也是当今教育发展的主题。在教学中，教师不断追求的目的也应是培养学生自主学习的能力，使学生由“学会”走向“会学”。因此，培养学生自主学习能力的重要性就体现在以下几方面：

（一）学生自身发展的需要

科学技术的发展，提升了知识更新的速度，改变着知识传播的方式与途径，拓宽了知识学习的空间。学生的主动学习行为决定着其学习的效果，学生的长远发展离不开自主学习能力的培养。而目前，许多大学英语教师的教学理念还是以传统的教学模式为主，也就是整个课堂教学是以教师为中心来贯穿完成的，课文内容、语法点、语言点、句子结构、段落分析等，都是教师独自一人在讲台上进行讲授，学生只是被动的接受，课堂上没有给学生留有独立思考的时间和空间。这种教学模式导致的结果是学生没有强烈参与课堂学习和课堂活动的好奇心和求知欲，更别说发挥自己的创造力了。长此下去，学生就会过分依赖教师的课堂安排，学习自然就变成被动的知识接受。而且，近几年各高校不断扩招，大学生人数猛增，所以很多学校采取了大班上课的方式来解决师资不足的问题，班级人数过多，学生在课堂上进行语言实践的机会必然减少，决定了学生不能仅仅依靠课堂教学来解决所有的问题。此外，大学英语的课程设置周课时一般为四个学时，其中包括精读和听力，学生需要在两年的教学周期里掌握大量的词汇，因此大学英语教学的特点是内容多、词汇量大、进度快、要求高，这就要求大学生必须具备一定的自主学习的能力。所以，教师在教学过程中，就应该有目的、有步骤、有计划地培养学生自主学习的能力，取得良好的教学效果。

（二）提高学生英语学习效率的有力保障

大学英语教学的课程特点是课堂教学时间有限，班容量大，教师在课堂上需要传授的知识点和学习内容信息量大，涉及范围广，因此学生要想掌握教师在课堂上传授的知识与技能，就必须具备一定的自主学习的能力。这个能力的培养首先需要学生具备极强的自主学习的意识，然后确立明确的学习目标，选择适合自己的学习方式，通过自我督促、自我检测等手段来实现自主学习的过程，获得自主学习的能力。同时，教师也应根据每个学生自身的学习特点，以及他们的语言基础和认知能力，帮助他们制定明确的学习目标和计划，督促和帮助他们不断提高自我约束，自我管理的能力，引导他们自主选择适合自己需要和感兴趣的学习内容和方式，逐渐从强制性运用学习策略过渡到学习策略的自觉应用，从被动的接受知识过渡到积极主动地去思考问题、获取知识。这样就可以大大地提高学生的学习效率，实现大学英语教学目标的要求。

（三）磨练学生的意志，增强自身的修养

对于当代的大学生来说，英语与母语在词汇、句法、语境、表达方式、思维模式及文化习俗等方面都有着巨大的差异。在完全没有语言氛围的情况下，要学好一门外语，就要求学生循序渐进，勤学苦练。学生在学习过程中要坚持不懈地付出，自主学习恰恰具备了克服困难的坚韧性。学生在学习中能够抵挡外在的诱惑，坚持学习、持之以恒。在遇到学习困难时，能够充分发挥自己的智慧，克服困难，圆满完成学习任务。所以，自主学习能力的培养，对学生而言，是大有益处的。

四、培养大学生自主学习能力的途径和措施

（一）有意识地培养学生自主学习的意识

学生自己的内在意识和教师外因的启发、鼓励和支持是构成培养学生自主学习能力的两大要素。因此，在教学过程中，教师在传授知识的同时，要注重培养学生自主学习的意识。

学生自主学习能力的培养离不开两大重要决定要素：意识和动机。只有当学生具备了自主学习的意识和动机后，才能对所学知识产生浓厚的兴趣，才有主动学习的动力。而当学生具有了学习的主动意识以后，就会积极、主动地参与到学习活动的过程当中，主动去吸收、理解、消化教师所传授的知识内容，取得良好的学习效果。但是，要想培养学生的学习意识，离不开教师的启发、引导和一些外在的刺激。因此，在教学过程中，教师就要有意识地培养学生的这种自学意识，引导学生主动进入自主学习的过程，将他们内在的学习意识转化为强烈的学习动力，逐渐提高自主学习的能力和学习的效率。

（二）激发学生的学习兴趣，养成自主学习的习惯

美国认知心理学家Brunner早在1966年就提出：学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣[2]。也就是说，人们从事某项活动的巨大动力来自于对该项活动的兴趣和爱好，人们只有对感兴趣的事情，才会有很高的积极性，才会注意力集中，并积极愉快地从事这项活动。因此在英语教学过程当中，教师要有意识地引导、培养学生学习英语的兴趣，这样，学生才能自觉自愿地选择学习材料和内容，选择适合自己的学习方式，提高学习的效率。另外，学生在对英语学习产生浓厚的兴趣后，还需要根据自己的语言知识基础，自己能力许可的范畴，以及自己对英语学习的需求，在教师的指导下，选用更科学、更有效的学习方法和策略，养成独立思考和解决问题的能力。那么，作为教师，该如何培养学生的学习兴趣呢？首先教师为学生选择的材料和内容要具有知识性、趣味性和真实性；其次，在教学过程中，教师先提出问题，布置任务，然后引导、鼓励学生通过个人提问、个人阐述、小组讨论等各种形式积极、主动地参与课堂互动活动，倡导学生之间的合作学习精神，对于主动、踊跃、大胆发言的学生，要给以恰当的、鼓励性的评价，这样学生就会在教师、同学和自我评价的过程中了解自己、认识自己，获得满足感和成就感，获得更大的自信，就会更加有兴趣、有动力地继续学习，从而逐渐地提高自己自主学习的能力。

（三）改进传统的教学模式，确立以学生为中心的大学英语教学新模式

近年来，以教师为中心的传统课堂教学模式已经逐渐地被以学生为中心的新的课堂教学模式所代替。自主学习也逐渐成为大学英语教学中的一个核心概念。在英语学习过程中，学生能够自觉主动的，从内心自发的以自我发展为终极目标的高效率的学习方式就称之为自主学习[3]。学生只有具备了自主学习的能力，才能够更加有效地获取知识、拓宽知识面，取得良好的学习效果。但学生自主学习意识的形成以及自主学习能力的培养都离不开教师的倡导、指导和鼓励。在整个教学过程当中，教师应该本着以学生为中心的理念展开教学，对学生起着组织、指导和帮助的作用。通过学生自觉主动的参与教学，发挥学生的主观能动性，提高课堂效率和学生自主学习的能力。因此，作为教师，应该更多关注学生的个体特点，根据学生不同的学习情况和自身的特点，有针对性地进行教学；而学生则应积极主动地参与整个学习过程，积极主动地去理解，诠释并获取知识。同时，教师还应根据学生自身的不同特点和语言知识基础，帮助每位同学制定不同的学习目标，并鼓励、督促和指导学生自觉主动地去实施这一目标，从而提高学生自主学习的能力，取得良好的教学效果。

（四）注重对学生学习策略能力的培养

语言学习策略的训练有助于学生更好地制定学习目标，采用适合自己的学习方式掌握，理解、消化老师课堂上所讲的知识，提高自己的学习效率，由此提高他们自主学习的能力。认知策略和元认知策略是培养学生自主学习能力的两个关键性要素。当学习者将新信息与已知信息整合在一起，并存储在长时记忆中，也就是采取重复、记忆、推理、转换及提问等方法，了解并掌握各种学习策略，我们称之为认知策略；而元认知策略则是个体调节和控制认知行为的方法与规则[4]，主要是通过培养计划、监控、评估学习活动的技能，使学生掌握各种学习方法与技巧。运用已掌握的认知策略和元认知策略，学生可以制定适合自己的学习计划和目标，选用适合自己的学习内容，选择适合自己的学习方式来监控整个学习过程，评估自己学习任务的完成情况。一旦学生养成了这种良好的习惯，就会自觉主动地安排自己的学习任务，主动地运用学习策略去高效地完成学习任务，逐渐地成为真正意义上的“自主学习者”。

（五）利用网络资源引导学生自主学习

大学英语教学改革是基于网络教学的改革。网络技术的飞速发展为学生自主学习、探究式学习提供了良好的平台，也为培养学生扩展性思维、创造性思维与创新能力提供了肥沃的土壤[5]，因为网络已经成为世界上最大的知识库、资料库，拥有最丰富的资源。网络独特的功能和特点有利于学生开阔视野，个性选择适合其发展的资料内容，大大拓宽学生英语学习渠道，促进学生学习方式的改变。此外，将网络技术引入课堂也为外语教学注入了新的活力，网络学习模式有助于提高学习者的自主性，促进不同年龄、不同层次学习者之间有效的交流和学习；借助网络，学生能够获取更多的知识，了解更多的信息，也能更加促进良好教学效果的取得和教学质量的提高。

五、结语

培养学生的英语综合应用能力和自主学习能力是大学英语教学的终极目标，这就要求教师在教学过程中要改变传统的教学模式，改变传统的教学观念和角色，改革传统的教学方法和手段；采用以学生为主体的新的教学模式，鼓励、督促、引导学生积极、主动地参与课堂教学的各种活动，使学生从被动的接受转化为主动的获取，让学生真正成为学习的主体。培养学生的自主学习能力是一项长期而艰巨的任务，教师在教学中要注重培养学生的学习自主意识，传授学生一些自主学习所必需的学习策略，增强其自主学习的能力，使他们成为适应时代发展需要的高素质人才。

参考文献：

［1］张灵仙.翻转教学，传统模式被颠覆［N］.中国教育报，2013，12(20)：17-21.

［2］邓小英.大学生自主学习模式的研究［J］.中国成人教育，2007，（06）:163-164.

［3］黄云龙.培养大学生英语自主学习能力研究［J］.吉林省教育学院学报，2013,（09）：35-37.

［4］袁平.元认知与英语自主学习能力的培养［J］.承德民族师专学报，2005，（04）：103-105.

［5］张燕.多媒体网络环境下大学英语自主学习能力的培养［J］，兰州教育学院学报，2015，31（01）：23-27.

（责任编辑郭佳）

On the Cultivation of the Ability of Students' Autonomous Learning in College English Teaching

Li Tong
（Departement of College English Studies Xinzhou Teachers' University,Shanxi Xinzhou 034000）

Abstract：The ultimate goal of foreign language teaching today is to cultivate the ability of students' autonomous learning, which will help improve the efficiency of class teaching,and give higher demands for teachers.It requires that the teacher awaken students' awareness of autonomous learning , arouse students' learning motivation, lay stress on the cultivation of learning strategies and create favorable environment for students to study automatically and cultivate the students' ability of autonomous learning gradually by using the Internet and so on.

Key words：College English；English teaching；autonomous learning；ability cultivation

作者简介：李彤（1968—）女，山西繁峙人，硕士，副教授，主要从事英语语言文学研究。

收稿日期：2015—12—03

中图分类号：H319

文献标识码：A

文章编号：1673-2014（2016）01-0084-04