对外幼儿汉语教学研究述评*

林文月

(楚雄师范学院外国语学院，云南 楚雄 675000)



对外幼儿汉语教学研究述评*

林文月

(楚雄师范学院外国语学院，云南 楚雄 675000)

对外幼儿汉语教学是汉语国际推广的一个重要组成部分。 从教学现状调查的国别研究、汉语教材及教学原则、汉语教学法、汉语语言要素教学、汉语教师素质的培养等五个方面回顾、梳理、分析了近年来对外幼儿汉语教学的研究成果。

汉语国际推广；对外幼儿汉语教学；研究综述

近几年来，对外幼儿汉语教学研究受到了汉语教学界的重视和关注。在中国期刊网上，以“幼儿汉语教学”按“摘要”搜索到的文献共有42篇。虽然迄今已公开发表的论文总数虽不多，但从现有的研究可以看到，这些文献已开始从不同的角度，对对外幼儿汉语教学提出了自己的观点，其成果对未来对外幼儿汉语教学及其发展都具有重要的意义。

从2010年以来，有关对对外幼儿汉语教学的研究，研究内容有所扩展、细化，其调研对象涉及到泰国、美国、澳大利亚、菲律宾、印度等多个国家。论文拟在已有研究成果的基础上，从五个方面对对外幼儿汉语教学的研究进行述评。

一、幼儿汉语教学现状调查的国别研究

在汉语国际推广的背景下，汉语教学的国别研究显得尤为重要。目前，对外幼儿汉语教学的国别研究主要集中于幼儿汉语教学现状的调查，即对某一具体国家的幼儿汉语教学现状展开的调查研究。

樊效均以美国的幼儿汉语教学为例，从学科性质、教学目标、教学原则、教学方法、教师素质、教师管理、教师资源等方面对对外幼儿汉语教学进行了思考，提出应适应新形势，制定出适合对外幼儿汉语教学的方案[1](P26-34)。

姚媛、李月梅分别对泰国幼儿汉语教学现状展开了调查分析。姚媛在调查研究的基础上，从教材、教学方法及教学内容等方面提出了解决问题的对策。[2](P18-20)李月梅从教育环境、师资力量及教材、教学实施情况进行调查分析，提出幼儿汉语教学应遵循针对性、实用性、趣味性原则，并提出应加强幼儿汉语教师队伍建设等方面的建议。[3](P2)

以上研究从不同调研对象及切入角度，对美国、泰国的幼儿汉语教学现状进行调查研究，有助于我们了解当地的幼儿汉语教学的具体情况。根据历年国家汉办外派的志愿者或公派教师的数据分布来看，以派往泰国、美国的人数居多，而现有的针对幼儿汉语教学现状调查的国别研究也主要集中在这两个国家。综合以上情况，可以看出，针对幼儿汉语教学现状调查的国别研究，其研究对象不够全面，今后的研究应进一步扩展到泰国、美国以外的一些国家，打破以这两个国家为主的局面；其调查研究范围还不够广，现有研究多局限在该国的某一学校，未能在某一地区甚至全国范围内铺开调查；其研究角度仅针对教学目标、师资培养等方面的研究，未能形成体系，还有待进一步地拓展、深入。

二、幼儿汉语教材、教学原则研究

与青少年、成人不同，幼儿有其自身的认知风格及学习特点，因此，幼儿汉语教材的编写、教学原则的制定，对对外幼儿汉语教学的发展而言是十分重要的，也符合国际汉语教学发展的趋势。随着对外汉语教学界对幼儿汉语教学的关注，学者们对幼儿汉语教材的编写、教学原则的制定提出了不同的意见和建议。

美国俄勒冈州彩虹桥中文学校的汉语教师刘亚非，在“第十一届国际汉语教学研讨会”上，从幼儿汉语的课程、教材、评估建设三个方面，为国际幼儿汉语教学的发展建言献策。作者的主要观点有三 ：一是国际幼儿汉语课程设基础级、中级和高级三个阶段，同时主张课程以学生能力、潜力划分，而不与年龄挂钩的全日制国际幼儿汉语混合班教学模式；二是国际幼儿汉语的教材，可以根据不同的教学内容来实施教材，如学拼音、识字、“听”与“说”能力的建设等；三是根据学生的学习情况来检验效果。[4]金悦结合情境教学在少儿汉语教学中的运用，认为国际少儿汉语教学要贯彻“交际性原则”和“结构-情境-功能相结合的原则”并结合“情境教学”的具体实施探讨了《国际少儿汉语教材》的编写情况，同时提出了国际少儿教学应坚持直观性、趣味性、实践性三大原则。[5]卢佩调查了泰国幼儿汉语教材的现状，结合泰国幼儿学生的特点，提出了本土化、时效性等五项编写原则，并就教材中拼音、词汇、会话及汉字等部分提出了编写构想，[6](15-19)这对泰国幼儿汉语教材各部分内容的编写具有一定的借鉴意义。纪晓慧以幼儿第二语言习得规律入手，探讨塞尔维亚幼儿汉语教材的编写应注意的问题，提出应结合儿童语言习得规律来编写教材。[7](P12-13)

李慧玲在对比中美幼儿学习母语的过程与特征、幼儿语言教育的异同的基础上，总结出美国幼儿在认知因素影响下学习汉语的主要特点，最后探讨适合美国幼儿汉语课堂教学的原则、策略、方法及环境的营造[8](P15-32)。袁柳结合幼儿语言学习的“关键期假说”，来探讨泰国幼儿汉语课堂教学活动的原则(如情境性、容错性等原则)与具体实施方案。[9](P8-13)祝青主张在教学中应实现教师乐教、学生乐学的有机结合，强调趣味性原则，通过采用趣味性原则下的多种教学方式来激发幼儿汉语学习的热情，提高教学效果。[10](P12-31)泰国秉持的是一种“寓教于乐”的教育理念，“趣味性”教学原则的提出，较好地结合了泰国的教育实际及该国学生的学习特点，是值得肯定的。但是，我们在坚持趣味性教学原则的同时，也应在教学中注意坚持针对性、实用性的原则。

综观当今国际汉语教学的发展，国别性汉语教材及本土化汉语教材的编写是当今汉语教材发展的一大趋势。那么，如何把已有相对成熟的幼儿教学原则，与汉语教材编写有机结合，使幼儿汉语教材更具针对性、独特性、趣味性、实用性，也是值得我们思考的问题。

三、幼儿汉语教学法的研究

以往对外汉语教学界对汉语教学法的研究，主要关注的是青少年及成人。在对外汉语教学过程中，教学对象的不同，汉语教师采用的教学法也会有所不同，适用于青少年或成人的汉语教学法，不一定适用于幼儿。要促进对外幼儿汉语教学的发展，那么针对幼儿汉语教学法的探讨与实践必不可少。

晋小娜的《美国幼儿汉语教学法微探》对美国幼儿的认知、心理及行为特点进行分析后，提出了沉浸式教学法、TPR教学法、直观教学法、活动教学法等四种较为有效的教学法。[11]黄颖以韩国幼儿汉语教学为研究对象，结合具体的教学案例，阐述了游戏教学法在具体应用中的原则、教学程序，以及该教学法在不同教学内容中的应用。[12](P8-16)王耀芬、和跃研究了游戏教学法在美国幼儿汉语教学中的运用。[13]石琳在美国汉语教学背景下，主张以体验式教学法为指导进行语句、词汇、阅读、口语表达和书画教学，并结合相应的观察对象进行了详细的解释说明，以突出该教学法在幼儿汉语教学课堂中的实践应用。[14](P18-30)雷文婷也在研究中提到了游戏教学法的运用。[15](P15-49)揭淑芳以具体的故事及课堂案例为基础，分析“故事法”在印尼幼儿汉语教学中的运用情况。[16](P15-28)丁佳美结合具体案例对墨西哥幼儿汉语教学中的游戏教学法和多媒体教学法进行了详细介绍。[17](P12-33)另有不少作者针对泰国幼儿汉语教学方法进行探讨的，如张斐然对翻译法和全身反应法的具体教学效果进行了对比分析，[18](P17-24)王璐瑶结合汉字、词汇、语法等具体教学案例来探讨幼儿和跃课堂中的有效教学方法。[19](P4)

对外幼儿汉语教学具有一定的国别化特点，不同国家的幼儿在进行汉语学习的过程中既有共性，也有特性。现有的研究，大多都注意到了实用有趣的教学内容更能引起幼儿的兴趣，也注意到了根据幼儿国家背景的不同探讨合适的教学法，如针对美国幼儿的“沉浸式”教学法，针对印尼幼儿的“故事法”等。我们在考虑到国际幼儿汉语学习共性的同时，也需注意到他们的特性。在幼儿汉语教学过程中，任何一种教学法都不是单一使用的，往往配合着其他教学法的运用，因此在实际的教学过程中，在突出某种教学法的同时，也需注意不同教学法的有机融合，使教学法与教学对象、教学内容有机结合起来，尝试做到教学法的“活用”，如汉语教师在使用“沉浸式”教学法的同时，也可以考虑把“故事法”贯穿其中。

四、幼儿汉语语言要素教学研究

汉语语言要素主要指汉语语音、汉字、词汇、语法等方面。目前，针对汉语语言要素的幼儿对外汉语教学研究，多以幼儿汉语词汇教学为主，少数探讨了汉字、语音教学。

田海丽结合泰国华裔幼儿的汉字教学的调查，指出幼儿在识字时具有图画整体认读、遗忘快和迁移慢三大特点，确定幼儿常用识读字的字数和字种后，结合教学案例分析，提出了针对泰国华裔幼儿汉字教学的原则和方法。[20](P18-39)王璐瑶通过在泰幼儿汉语教学的具体案例，分析总结出了在课前热身、词汇教学、词组教学、语法教学、汉字教学环节中的有效教学方法，分别为“儿歌律动”课前热身、“词汇语音五步教学法”、“全体学生共同参与”的游戏教学、“先扩展替换再情景交际”教语法、“图画汉字”教学。[19](P14-44)杨美玲结合印尼儿童(包括幼儿)的识字教学进行了教学实践，通过设计不同的教学实验，对比两个阶段的课程教学，验证识字教学的实验效果。[21](P13-31)胡丽娜主张根据汉语基本词汇的特征，从汉语基本词汇的教学目的和教学大纲两个方面确定美国幼儿汉语基本词汇的教学内容，同时通过沉浸式教学法和全身反应教学法进行具体的词汇课堂教学。[22](P10-38)黎贞结合具体的对泰幼儿汉语词汇教学案例，主张在幼儿汉语词汇教学中，应以直观性、实用性的词汇为主要教学内容。[23](P17-31)

以上研究针对幼儿汉字教学的字数字种、词汇教学的“主题式”内容进行了讨论，但仍不够明确、具体，值得进一步深入探讨。总体来看，现有幼儿对外汉语教学研究，多以字数字种、词汇等为主，鲜有幼儿汉语拼音、语法、句子句型教学方面的研究。由此可见，我们对幼儿对外汉语教学“教什么”问题的研究还不够深入，诸如幼儿学习汉语时，在汉语拼音方面应掌握到什么程度，应掌握多少汉字多少词汇，是否需要掌握简单语法、哪些语法可以纳入教学内容，是否应该掌握一些汉语句子句型、哪些句子句型可以纳入教学内容，以及如何进行针对幼儿的汉语语法、句子句型的教学等问题，在汉语教学界也还未形成统一意见。

五、幼儿汉语教师素质的培养研究

针对国际汉语教师素质能力培养问题，学界已有不少探讨，主要涉及青少年、成人汉语教师方面。幼儿汉语教师的素质能力要求，与面向青少年、成人汉语教师的素质能力要求，是否不同，不同之处在哪，是值得我们研究的问题。

2012年8月15日，来自于加拿大埃蒙德顿孔子学院文化部的汉语教师谢绵绵，在“第十一届国际汉语教学研讨会”上，探讨了当地幼儿汉语教师的培训问题。[24]这也是“国际汉语教学研讨会”自办会以来，首次以专题讨论的形式关注幼儿汉语教学的师资培养问题。郭美彤考察分析泰国幼儿汉语教学的课堂语言后，提出幼儿汉语教师的课堂语言应多元化、指令语言应变“命令”为“建议”、提问语言应具开放性、评价语应具体明确等四条建议。[25]胡星以菲律宾的幼儿汉语教学为研究对象，探讨了幼儿汉语教师课堂管理能力对课堂教学效率的影响。[26](P11-12)戴昕总结了菲律宾幼儿汉语课堂教学总存在的问题，提出幼儿汉语教师应灵活运用肢体语言、增加课堂教学的多样性、丰富教学内容的建议。[27](P21-26)刘谦功以教师的基本素质培养为角度，提出幼儿汉语教师应具备换位思考的意识、深入浅出的功底、操控课堂的能力。[28]

由于教学对象的特殊性，国际幼儿汉语教师可以说是汉语教师中相对特殊的一个群体，除了应具备国际汉语教师的基本素质外，在教师语言、课堂管理、课堂活动设计、教学方法等方面，幼儿汉语教师与其他汉语教师的要求是否相同、有什么不同之处、如何明确这些要求，对幼儿汉语教师素质的培养都是重要的问题。此外，国外本土幼儿汉语教师的培养也应随着幼儿汉语教学的发展而受到更进一步的重视。

六、结语

“语言学习关键期”认为，语言学习最好在大脑完成边化之前，约在11—19岁以前。幼儿处于语言获得的“关键期”，是学习第二语言的最佳年龄。[29]因此，对外幼儿汉语教学在整个汉语教学过程中，显得尤为重要，尤其体现在汉语语音、语调等方面。对外汉语教学界对幼儿汉语教学的性质、标准、目标、原则、内容、教材、师资培养等问题进行了探讨，但还远远不够。如何突出对外幼儿汉语教学的特点，促进对外幼儿汉语教学的发展，是今后对外汉语教学和研究中值得深入探讨的课题。

[1]樊效均.对外幼儿汉语教学研究[D].长春 ：东北师范大学硕士学位论文，2012.

[2]姚媛.泰国幼儿园汉语教育现状调查分析[D].桂林 ：广西师范大学硕士学位论文，2012.

[3]李月梅.泰国幼儿园汉语教学调查研究与分析[D].新乡 ：河南师范大学硕士学位论文，2014.

[4]刘亚非.国际幼儿汉语课程、教材、评估的建设[J].国际汉语教育，2012，(2).

[5]金悦.情境教学在少儿对外汉语教学中的运用[J].海外华文教育，2010，(1).

[6]卢佩.浅析泰国幼儿汉语教材的编写[D].南昌 ：南昌大学硕士学位论文，2014.

[7]纪晓慧.浅论少儿国际汉语教材的若干问题[D].天津 ：天津师范大学硕士学位论文，2014.

[8]李慧玲.从认知角度论幼儿语言习得规律与国际幼儿汉语课堂教学[D].扬州 ：扬州大学硕士学位论文，2013.

[9]袁柳.对泰幼儿汉语教学课堂活动的探究与实践[D].桂林 ：广西师范大学硕士学位论文，2013.

[10]祝青.趣味性原则在对外幼儿汉语词汇教学中的运用[D].昆明 ：云南大学硕士学位论文，2015.

[11]晋小娜.美国幼儿汉语教学法微探[J].文教资料，2012，(10).

[12]黄颖.游戏教学法在韩国幼儿园汉语课堂中的应用[D].南昌 ：南昌大学硕士学位论文，2013.

[13]王耀芬、和跃.美国幼儿汉语教学与教具设计[J].教育观察，2015，(3).

[14]石琳.体验式教学法在幼儿对外汉语教学中的应用案例分析[D].长春 ：吉林大学硕士学位论文，2014.

[15]雷文婷.澳大利亚幼儿汉语课堂游戏教学个案调查分析与设计[D].昆明 ：云南师范大学硕士学位论文，2014.

[16]揭淑芳.印尼幼儿汉语教学“故事法”案例[D].武汉 ：华中师范大学硕士学位论文，2014.

[17]丁佳美.针对墨西哥幼儿的汉语教学实践报告[D].上海 ：上海外国语大学硕士学位论文，2014.

[18]张斐然.泰国THEERA幼儿园汉语教学方法初探[D].昆明 ：云南大学硕士学位论文，2015.

[19]王璐瑶.泰国幼儿汉语课堂中有效的教学方法探析[D].石家庄 ：河北师范大学硕士学位论文，2012.

[20]田海丽.泰国华裔幼儿汉字教学研究[D].广州 ：广州大学硕士学位论文，2012.

[21]杨美玲.印尼儿童识字教学实验报告[D].石家庄 ：河北师范大学硕士学位论文，2014.

[22]胡丽娜.美国幼儿汉语基本词汇学习研究[D].扬州 ：扬州大学硕士学位论文，2014.

[23]黎贞.对泰幼儿汉语词汇教学案例分析[D].昆明 ：云南大学硕士学位论文，2015.

[24]谢绵绵.幼儿与中小学汉语师资培养[J].世界汉语教学学会通讯，2012，(4).

[25]郭美彤.幼儿汉语教师课堂语言的考察与分析[J].现代语文(语言研究版)，2014，(11).

[26]胡星.菲律宾幼儿教学课堂管理研究[D].西安 ：西北大学硕士学位论文，2014.

[27]戴昕.菲律宾幼儿汉语课堂教学研究[D].大连 ：辽宁师范大学硕士学位论文，2014.

[28]刘谦功.幼儿汉语教师基本素质的培养[J].昆明 ：云南师范大学学报，2015，(9).

[29]刘振前.第二语言习得关键期假说研究评述[J].当代语言学，2003，(2).

(责任编辑 高 霞)

Review of International Children’s Chinese Language Teaching

LIN Wenyue

(ForeignLanguagesSchool,ChuxiongNormalUniversity,Chuxiong, 675000,YunnanProvince)

Children’s Chinese language teaching is the key to international Chinese language teaching. With the development of the international Chinese teaching, there is an emerging trend of lower-age Chinese education worldwide, and even many kindergartens has opened an Chinese lessons. Experts and scholars in the field of Teaching Chinese as a Second Language has started to focus on researching on international children’s Chinese language teaching with the trend. The existing research involves many aspects, such as the nature and the contents of children’s Chinese language teaching, but the depth is not enough, and the characteristics of children’s Chinese language teaching is not outstanding. We still have a long way to go and need further research if we want to promote the development of children’s Chinese language teaching.

language acquisition; children’s Chinese language teaching; kindergarten Chinese-language teacher; Review

2016 - 06 - 16

林文月(1986—)，女，楚雄师范学院外国语学院助教，研究方向:对外汉语教学、第二语言习得。

H195

A

1671 - 7406(2016)08 - 0090 - 04