“紫金模式”下上杭教学基地教学管理的问题与探索

姜秀玲

（福州大学紫金矿业学院上杭教学基地，福建 上杭 364200）

“紫金模式”下上杭教学基地教学管理的问题与探索

姜秀玲

（福州大学紫金矿业学院上杭教学基地，福建 上杭 364200）

上杭教学基地体现了福州大学紫金矿业学院的办学理念，也是“紫金模式”的特色之一。文章通过讨论和分析上杭教学基地的教务管理特色，探索了针对上杭教学基地“企业工程型”教学管理策略，有效地解决了“紫金模式”下“一院两区”教学管理问题，为新模式下的教学管理提供了一个参考。

教学基地；紫金模式；企业工程型；教学管理

多校区或分校区办学，是当下一种较为新颖的高等教育发展模式，这种模式由于地域跨度较大，不具备单一校区教学工作的整体性和连贯性等特点，给教学管理带来一定的困难和挑战[1]。

福州大学紫金矿业学院上杭教学基地（简称基地）是在“紫金模式”下建设成立的，是“一院两区”管理模式下的基地。以“企业支持办学建设、企业参与办学过程、企业检验办学成效”的“紫金模式”，代表着当今工科高等教育改革的重要办学新模式。2010年紫金矿业学院3个专业（资源勘查工程、采矿工程和矿物加工工程）获得教育部的认可，作为“卓越工程师教育培养计划”（简称“卓越计划”）试点范围。为了更好实施“卓越计划”，学院学生有六个学期需在上杭教学基地进行教学活动，聘请“企业工程型”教师为学生进行课堂教学和实践指导。这种教学运行方式为高校教学管理树立了一个新的旗帜，但同时也遇到了前所未有的困难和挑战。本文通过分析“紫金模式”下“一院两区”的上杭教学基地教学特点，结合基地这几年的运行情况，提出了可行的教学管理方案，并取得了可靠、稳定的成效。

1 “紫金模式下”的教学管理特点

1.1 “一院两区”办学模式下的教学特点

“紫金模式”是一种高度融合的校企合作办学模式，学生在教学基地有较长周期的教学活动。因此，在实行“一院两区”运行模式时会遇到有别于单一校区教学工作的困难和挑战。比如学生的期末考试试卷是在福州本部校区统一印制完成，因此试卷的运输、保管和保密工作等与普通办学模式相比会产生一些新问题；基地理论课程考试时间的安排、监考教师的合理调配等问题，除了需要与福州本部校区教学管理达成共识外，还需要兼顾“企业工程型”教师和教学基地管理人员，因为在基地的监考任务等需要他们协作完成[2]。考试结束后，阅卷、学生成绩的录入等工作均需在基地完成。类似的各种教务管理事务除了要符合福州大学相关教学规定外，还要针对基地特殊情况作出恰当的处理。“一院两区”办学模式下教学基地管理人员需要具有较强的沟通能力，对繁杂的教学管理工作要具备细心、耐心，无论是常规性还是突发性的教学工作，都要有确切完成的时限，予以保证基地教学稳定、有序的运行。

1.2 “企业工程型”教师教学管理面临的问题

“企业工程型”教师教学是“紫金模式”的特色之一，也是保证基地正常教学活动的必备条件之一。“企业工程型”教师是通过选聘紫金矿业集团企业技术骨干承担部分专业课程讲授和实践教学环节的指导。通过引入实践型的企业工程师担任授课老师，将紫金矿业集团的先进理念及实践中遇到的问题带到课堂上来，通过解决实际问题，将理论和实践完美结合起来，让学生做到学中做，做中学。

虽然“企业工程型”教师具有丰富的企业实践经验和理论知识，但是，首先，如何将自己掌握的知识完整地传授给学生，对于企业工程师来说存在着一定的考验。其次，由于他们在企业都担任着重要岗位，自身工作多、任务重，因此用于教学的时间很少，对于教授一门课程涉及到的一系列工作包括教学大纲的编写和录入、授课计划的安排和录入等工作不能像专职教师那样娴熟，他们对于福州大学相关教学的规定和要求不太明了，这种情况导致上杭教学基地的教学管理存在一定的困难。另外，由于“企业工程型”教师工作经常出现调动，这种变动导致教师队伍缺乏稳定性，这也给教学管理工作带来了一定的困难和影响。

1.3 缺乏专业教学管理人员

“麻雀虽小五脏俱全”，虽然上杭教学基地只有学院一个年级的学生，但学生一年的学习、生活都要在基地完成，教学基地工作琐碎，任务繁重。专职管理人员除了要承担教学管理工作外，还要负责学生管理和实验室管理，繁重的教学管理工作和繁琐的日常管理工作使得基地的运转存在一定的不便和困难。除此之外，由于基地两名专职的管理人员并非教育管理相关类专业出身，缺乏相应的理论知识和管理经验，学院在外派时缺乏相应的培训和辅导，导致基地人员在实际工作中难以快速、有效地解决问题，这给基地教学和日常管理工作带来很大的困难。

2 上杭教学基地教学管理的探索与创新

“一院两区”的教学管理是同一高校管理体制下既相互联系、不可分割的整体，又是分布于不同地域需要并行管理下独立运行的个体。紫金矿业学院的“一院两区”办学模式给教学管理工作带来了一系列新问题，如何让两个地域远离的校区的教务管理工作在内容、方法等层面能融合、完善并科学化发展将是一个新的挑战。探索制度化、科学化管理“一院两区”教学工作，是紫金矿业学院的工作重点之一，上杭教学基地教学管理是紫金矿业学院教学管理的重中之重。上杭教学基地教学管理人员从学院层面和基地层面来解决基地教学管理面对的困难和挑战，并探索出了适合“紫金模式”特色下的教学管理策略，以保证上杭教学基地教学管理工作平稳、有序发展。

2.1 健全教学管理制度

上杭教学基地作为“紫金模式”下的教学基地，它的运作体系和其他高校不一样，属于全新模式，这就需要学院对教学管理制定一套完整的适合“紫金模式”的教学规定，从“企业工程型”教师的聘用考核到学生考试管理等一系列教学事务都要有严格的管理制度，针对“紫金模式”下特色下教学制定针对性的管理策略。例如，学院制定了《福州大学紫金矿业学院企业工程型教师聘任考核管理暂行条例》《上杭教学基地企业工程型教师本科教学工作规程》《上杭教学基地教学质量管理规定》等一系列完整的教学管理规定，这些规定都针对“一院两区”办学模式下的教学管理中遇到的困难进行了制度上的规范。譬如，期末试卷的运输、存档等采用专人负责和保管，保证安全性和机密性。明确基地管理人员的监考职责，规范考试流程。对于特殊的实践课程，例如针对学生在上杭教学基地的认识实习、生产实习等，学院出台了《福州大学紫金矿业学院企业实践实习管理办法》等系列管理办法。此外，学院对教学的日常管理事务做了详细的规定，让上杭教学基地的每一项教学工作有法可依、有据可循。对于一些教学的突发事件，学院也制定了相应的应急预案。这些健全的教学管理制度让基地教学管理更加规范化、科学化。对于教学出现的问题通过及时反馈机制，得到合理有效的处理，并通过实践运行一步一步完善管理制度。

2.2 创新教学管理方式，实行企业工程型教师的灵活管理

“紫金模式”是福州大学的特色办学模式之一，也是当下高校办学新模式。学院打破了传统的专职教师的管理方案，对企业工程型教师实行特殊模式下的特殊管理。为了更好地解决企业工程型教师由于自身工作原因出现临时出差、外派等可能导致学生课程进度会受到影响等问题，学院通过采取一门课程由企业工程型教师和专职教师共同完成的方式。当企业工程型教师不能如期教学，专职辅助教师则需要马上承担教学任务，也就是学院称之为“一对一”企业工程型教师管理，即一个企业工程型教师配备一个专职辅助教师。对于企业教师教学业务能力，学院在选聘企业工程型教师时，通过参加福州大学相关培训，合格者才予以聘用，让企业工程型教师对福州大学相关教学要求有一定的了解。基地管理人员有必要及时关注学校和学院教学信息，及时通知企业工程型教师做好教学事务，例如提醒他们在学校规定的时间内录入教学大纲和授课计划，按学校要求及时录入学生成绩等。基地管理人员起到一个沟通学校和企业工程型教师的桥梁。另外，针对企业工程型教师偶尔出现的临时调课现象，除了规范调课机制外，基地管理人员也充当了学生与企业工程型教师的沟通桥梁。最后，通过完善企业工程型教师的聘用、考核、淘汰机制，对企业工程型教师给予合理报酬，并每年对优秀教师进行嘉奖，同时企业工程型教师可以像学院专职教师一样，共享福州大学学校资源，予以激励提高教师素质和稳定教师队伍。

企业工程型教师实践经验和理论知识虽然丰富，但并不代表他们就一定能很好地进行授课。为了提高上杭教学基地教学质量，管理人员制定了评教工作，通过学生填写教学效果评价表反映教学质量，达到对企业工程型教师教学情况进行跟踪的目的。基地管理人员针对学生的评教意见和企业工程型教师沟通交流，改善教学质量。同时，上杭教学基地也邀请福州大学专职教师包括专家、同行、校督导小组等老师来听取企业工程型教师的课程，以提高教学质量，确保工程型教师教学水平[3]。

2.3 提高管理人员素质

上杭教学基地管理人员缺乏，常驻的管理人员只有两个。教学基地事情琐碎繁杂，管理人员身兼数职，涉及到实验室管理、学生工作以及与紫金矿业集团的相关工作等。这要求教学基地管理人员具有较强的业务能力和较高的管理水平，要熟悉福州大学教学管理的各项工作流程，要对教学信息有较强的捕捉能力。因此，基地教学管理人员在处理好日常基地管理工作之余，应通过参加教学管理相关培训、向有经验的专职教学管理老师请教等方式提高自身专业素质，以便能很好地胜任教学基地管理工作。另外，基地管理人员作为一线的管理人员要有较强的沟通能力，要协调好企业工程型教师、学院和学生等之间的关系，避免教学事故的发生。

总之，“紫金模式”一院两区这种特殊的教学管理形式需要不断摸索前进，在实践中总结经验、在探索中找出规律，以形成制度化、科学化的教学管理模式。上杭教学基地教学管理工作需要在融合中不断发展，在发展中不断完善，在完善基础上做到规范化，争取使“紫金模式”成为新形势下办学模式的典范。

[1]周述波，贺立静，林伟，张洪斌.一校两区办学教务管理工作的探索[J].大学教育，2013（4）.

[2]黄少钦.“紫金模式”下学院层面“一院两区”教学运行管理的研究与探索[J].南昌教育学院学报，2012（12）.

[3]黄培明，刘羽，王少怀，钟祥华.“紫金模式"下上杭教学基地建设运行管理的实践与思考[J].中国地质教育，2010（4）.

责任编辑 闫桂萍

G647

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1674－5787（2016）05－0001－03

2016-05-26

姜秀玲（1987—），女，江西上饶人，理学硕士，研究实习员，研究方向：学生管理、教学管理、化学。