冀教版小学英语和初中英语教材的衔接探索

任晓霞

冀教版小学英语和初中英语教材的衔接探索

任晓霞

［摘 要］英语教材是学生学习和教师教学的重要内容和手段，也是中国学生学习英语的环境下英语语言输入的主要来源和渠道。根据新的教学理念，英语教材应该是符合学生年龄特点、实现英语课程教学目标的教学资源。因此中小学英语教学内容衔接的主要体现方式是英语教材编写的系统整体性，涉及教学目标、教学理念、单元话题、活动练习、语言素材等多方面的衔接。

［关键词］教学衔接；教材衔接；中小学英语

［作 者］ 任晓霞，河北教育出版社有限责任公司。

中小学英语教学衔接是很多国家在外语教学中面临的共同问题，英语教材是中国学生在中国学英语的环境下，英语语言输入的主要来源和渠道，是英语教学的重要学习资源。衔接的英语教材是实现衔接教学的重要内容和手段，编写一套衔接的中小学英语教材，为英语教师处理衔接问题提供教学资源，使中小学英语教学衔接有据可依，可以减少中小学教学中的重复性劳动，提高教学实效。

河北教育出版社在编写教材的过程中，多次深入英语课堂，对一线使用教材的中小学教师和学生进行座谈、问卷调查，听取他们的使用意见。在此基础上，根据国家课程标准的要求，编写和修订中小学英语教材，对教材的教学目标、教学理念、教学内容、教材框架、练习方式等诸多需要衔接的方面进行了反复探索，努力为中小学英语教学提供一套系统衔接、成龙配套的英语教材。

一、教学目标的衔接

冀教版英语系列教材以培养学生的综合语言运用能力为最终目标，从语言知识、语言技能等各方面统筹安排，系统设计小学、初中各个学段和各册的教学目标。使各个学段以及各册的教学目标明确具体、循序渐进、持续发展、有机衔接。

在语音方面做到衔接自然。小学阶段每单元呈现了音素内容（letters and sounds）（除第一册1、2单元外），引导、帮助学生了解简单的拼读规则，并进行总结归纳以帮助学生逐步形成有效的学习策略。初中阶段补充了对语音知识（读音、重音、语调、连读等）的学习和归纳，引导学生发现规律。

小学词汇和初中词汇通盘考虑。小学8册教材中共出现词汇约800个，其中掌握词汇调整为500个左右（涵盖课标所列的423个词汇），认读词汇200个左右（包括短语），听说词汇100个左右。通过改编，初中在小学词汇基础上，完成了《英语课程标准》中五级词表中的掌握词汇。

语法方面彼此呼应。小学阶段通过活动或练习引导学生感知简单的语法知识，初中阶段则明确语法项目，由易到难、由简及繁呈现各种语法知识，在复习小学接触过的知识基础上开始新的语法学习。

为使中小学的英语学习得到有机的衔接，低年级阶段以听、说为主要目标，随着英语程度的提高，对读和写的要求逐步提升，初中阶段阅读文章逐渐增多、加长，对话体裁在高年级减少，适量增加说明文的体裁，增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析，对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，对学生的语言技能进行综合训练。

二、教学理念的衔接

冀教版英语教材以国家课程标准提出的基本理念为指导，注重教学理念在教学中的引导作用。在小学、初中学段的教材编写中提出和倡导“容易有趣”“以学生为中心”“强调有意义的学习情境”“强调沉浸式训练”“强调思维对语言学习的促进”“强调鼓励环境下的冒险”。

本套教材在小学阶段侧重体现“有趣又容易”。主人公为卡通人物的活泼造型，话题内容更贴近学生的实际生活，安排了大量有趣的活动，引导学生在轻松愉快、积极向上的气氛中学习英语。在初中以后的学习中，继续以提升学生的兴趣为出发点，多安排以启迪学生思考的篇章或活动，鼓励学生思考并与他人交流彼此的经验，评价他人的思想和经历，运用语言来想象并形成新的观点。

教材强调沉浸式教学。每一课都让学生接触大量的英语，但并不要求学生完全掌握和理解。每一课除了黑体的词汇是需要掌握的词汇外，课文中还有部分支撑故事和语篇完成的意义词汇，这些意义词汇有些是课标词汇，有些不是课标词汇，课标词汇经过多次反复呈现后，在以后的课文中要求掌握。因此孩子学习的时候像是沉浸到了语言的海洋中，反复经受语言的“洗礼”，直至逐渐掌握语言。

教材鼓励老师在实际教学中允许学生犯错，强调鼓励性环境下的“冒险”，学生在尝试使用新学的语言结构时，往往需要极大的支持和帮助，需要老师不断地鼓励和肯定，而不是一味地打断和纠正他的语病。教师可以通过示范、表演、提示等启发学生获得正确的语言，过度纠错甚至打击性的评价会打击孩子学习的信心，从而变得对这一学科不感兴趣。

本套教材强调有意义的学习情境。教材把学生置于特定的情境中，使其必须用英语应付真实的讲英语的环境：提出要求、表达情感、做成一件事、查看重要信息、完成一项任务，等等。学生学到的是真实的句型，而不是矫揉造作的课堂对话。同时，真实的语言情境更好地体现了“学习活动化，活动交际化”的学习情景，强调以任务为中心的语言学习。小学阶段有很多对话、故事、歌曲和游戏，同学之间合作共同完成一项简单的任务，在情境中学习，在动手合作中学习。初中则采用完成课题式的教学方法，把探究性学习引入外语学习中，使学生主动融入创造性的有意义的整体语言学习中。把语言学习融入完成任务或课题等活动中，给他们提供各种不同的情景，让他们探索、建构、表达、反思、发挥、试验、澄清，运用他们的想象力和语言，循序渐进、均衡发展，培养学生综合运用语言的能力。

三、单元话题的衔接

根据《义务教育英语课程标准》（2011年版）在设计思路方面要求遵循语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理发展的需求和特点，我们设计了涵盖所有课程标准的话题，精心安排内容和呈现顺序，话题螺旋式上升反复呈现，难度逐渐递增，内容符合学生当时的生活经验。比如：季节的学习要符合学生当时学习时的季节，对中西方节日的介绍也要应景，应该是实际生活中的时间来呈现学习材料，这样安排，才更能体现学习的情境性，一些话题词汇相对多的内容（比如：星期、月份、序数词、节日），分几次呈现，减少学生负担，防止学生一次消化不了，变成“夹生饭”的学习状况，使之更符合学生的学习规律和认知水平。多学科渗透、跨领域发展，话题渗透动植物、文学、地理、历史等学科知识和科学常识，拓展了饮食、音乐、服装、学校课程设置等话题，便于学生在不同层次上感触、了解、表达中西方文化的异同。丝绸之旅单元的设置，更丰富了对我国历史和地理的呈现，加强学生对我国传统文化的理解和学习。九年级设置了有关电影、人际交流方面的话题，不但使话题更为丰富，而且对学生的心理发展和人际交往方面能够产生积极的效果。

在各册话题中，逐步渗透社会主义核心价值观和学生的思想品德、人身安全教育以及绿色健康生活观念的养成。例如扩充中国传统节日习俗的内容，进一步增加中国传统文化的元素，激发学生对中国文化的热爱。

四、活动练习的衔接

教材新授课内容安排遵循“新授+活动”的形式，即新授后面跟随相应的活动。活动练习设计依据各阶段学生的心理、生理特点和需求，螺旋式上升，活动的内容和形式贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验。通过形式活泼、多种多样的活动和练习，丰富并提升了语言学习内容。给学生提供动手动脑的机会，促进学生思考和探究，使学生能够通过语言实践内化语言。

每个阶段的活动和练习各有侧重，同时保持整体平衡。活动设计结构清晰、层次分明、循环递进，为教与学提供了具体的指导和灵活多样的选择。有的活动侧重于合作学习，有的侧重于个体的思考，二者互为补充，相得益彰。小学阶段活动部分以歌曲歌谣、游戏、手工制作等形式为主，进一步激发学生的学习兴趣。三年级活动设计以听说为主，开始学习字母和简单的书写；四五年级逐步引导学生领悟句子的结构，并完成书写的要求；六年级的活动增加了书写和复述以及阅读练习的比例。初中阶段的活动从课文理解、听力训练、基础知识、小组对话活动及课堂任务等几个方面进一步开展。八年级开始每个单元设计有项目（Project），学生需要使用英语单独或合作完成每单元课题。通过这种项目式设计，引导学生用英语自然地交流想法、比较异同、体会意图并得出结论。这些活动不是单纯的练习题，而是课堂教学环节的有机组成部分，为教师的课堂设计提供了参考，有利于不同层次、不同学习风格的学生的语言学习。逐步增加了针对语篇的阅读训练，培养学生对语篇结构进行分析；九年级的活动设计着重对篇章信息和主旨大意进行分析理解，对写作方法进行比较，设计了改写、缩写、仿写、访谈、问卷调查等多种形式的学习活动，引导学生的综合语言技能发展。

五、语言素材的衔接

整套教材在编写过程中，语言素材由加方作者执笔，双方审阅，保证了教材语言地道、纯正，且符合中国学生的实际情况。同时根据国家课程标准要求，“教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础”，教材语言素材以北美英语表达为主，兼顾英国英语的表达，保证了语言的自然性和地道性。

编写过程中，编者充分考虑到学生的已有经验、兴趣和需要以及现代社会的发展，为不同阶段学生提供了课内外阅读和欣赏的语言素材。内容丰富、信息量大，从简单的日常对话开始，逐步渗透自然、科学、人文、地理等多种学科知识，反映了当代科技、文化、经济、教育等各个领域发展的新动向，便于不同阶段学生用语言思考并做事情，教材以故事的发展为主线，内容贴近学生生活，对同一话题可进行多方面、深入的探讨。全方位多角度的话题素材，为中小学衔接教学提供了丰富的语境支持。

【参考文献】

［1］国家教育部.英语课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2011.

［2］河北教育出版社，DC加拿大国际交流中心.义务教育教科书：英语（衔接三年级起点）［M］.石家庄：河北教育出版社，2015.

［3］河北教育出版社，DC加拿大国际交流中心.义务教育教科书：英语（三年级起点）［M］.石家庄：河北教育出版社，2015.