21世纪高校外语教师专业发展影响因素及对策

刘晓然

(齐鲁师范学院　外国语学院,济南　250200)



21世纪高校外语教师专业发展影响因素及对策

刘晓然*

(齐鲁师范学院外国语学院,济南250200)

21世纪以来，我国大学外语教学在教学理念、模式、方法以及手段上已经取得了显著进步，但仍然没有从根本上完全摆脱“长时低效”的尴尬局面。其中一个重要原因就是外语教师的专业发展存在诸多负面影响因素，导致先进的外语教学理念和教学方法难以有效应用于大学英语教学实践中，严重阻碍了我国高校外语教学质量的提高。如何更好地促进高校外语教师专业发展，提高高校外语教师专业素质和教学水平已经成为我们应该重视并解决的问题。

高校外语教师；教师专业发展；因素；应对策略

教育大计，教师为本。随着全球高等教育改革的不断深入发展，教师在高等教育中的作用引起了多方关注。为了更好地提高教师队伍素质，许多国家已经将教师专业发展(teacher professional development)纳入国家教育发展规划中。教师专业发展是一个教师通过有意识的学习活动，改变自身教育观念，更新专业知识结构，从而发展成为更有作为的优秀教师的过程。高校外语教师队伍的专业素养和大学生英语水平的提高具有十分密切的内在关联，并直接决定着我国高校外语教育教学质量的高低。进入21世纪以来，虽然我国大学外语教学在教学理念、模式、方法以及手段上已经取得了较为明显的进步，但仍然没有从根本上完全摆脱“长时低效”的尴尬局面。其中一个十分重要的原因就是由于外语教师的专业发展存在诸多负面影响因素，导致先进的外语教学理念和教学方法难以有效应用于大学英语教学实践中，严重阻碍了我国高校外语教学质量的提高。因此，如何更好地促进高校外语教师专业发展，提高高校外语教师专业素质和教学水平已经成为亟待解决的问题。本文将在介绍高校外语教师专业发展的概念、内容的基础之上，分析我国高校外语教师专业发展的现状及其影响因素，进而提出促进高校外语教师专业发展的有效途径,以期更好地促进新形势下我国高校外语教学的健康发展。

一、高校外语教师专业发展概念的解读

对教师专业发展问题的研究开始于20世纪60年代末的美国，兴盛于20世纪70年代的欧洲和美国，而我国的相关研究开始于20世纪90年代。高校外语教师专业发展已经成为近年来外语教育研究领域的一个热点，其概念主要是由是由师资教育(teacher education)以及师资培训(teacher training)二者结合而发展而来的。根据2002年美国外语教师协会和全国外语标准委员会共同合作制定并由外语教师教育认证委员会批准实施的《外语教师准备计划标准》，可以将高校外语专业发展过程理解为从接近到符合、再到超越这个标准的动态发展过程[1]。从其内涵来看，高校外语专业发展是一种建立在教师的知识建构以及反思学习的基础之上，自主提高自身的教学科研能力以及职业道德修养的发展行为；是一种以教师个体自我完善为内在动力，并在外语教学实践中通过进行不断自主学习和自觉反思以提高专业素养和完善知识结构的动态发展过程。

综上，不难发现高校外语教师专业发展更强调教师个体的主观能动性，同时也体现出明显的终身性、反思性、合作性以及自主性等特征。终身性体现出高校外语教师专业发展的可持续以及动态性发展的必要性；反思性则是高校外语教师专业发展的自我思考和总结的有效方法和工具；合作性体现出高校外语教师专业发展的社会属性和外因；自主性则体现出高校外语教师专业发展的内在属性和内因。应该说，高校外语教师专业发展本质上更多的是外语教师个人自身专业素养提高的发展过程，但这并非意味着这只是外语教师单纯的个人行为，还具有十分强烈的社会属性和情境属性，和外语教师所处的学习工作环境以及相关的教育规划和教育政策具有十分密切的关系。因此，高校外语教师专业发展不仅是教师个体自我发展的现实需要，同时也受到来自外部环境的要求和影响，是一个内因和外因共同作用的发展过程。

二、高校外语教师专业发展的主要内容

(一)正确的高校外语教育信念

教育信念主要指由教师自己选择并认可的教育理念或者教育观念，是支持教师开展教育教学活动的关键。教师通常都有自己的教育信念体系，主要分为无意识的经验式教育观念和系统的教育理念两个发展层次，从朦胧教育信念发展到清晰的教育理念，并伴随社会发展而不断更新换代标志着教师逐渐实现专业成熟[2]。从外语学科特性以及教师职业共性来看，外语教育信念主要包括外语教师的语言教育观、外语学生观和外语学科价值观等。外语教师的教育信念不仅影响并制约着外语教师的教学行为，而且对自身的学习和成长也具有十分重要的影响。因此，高校外语教师要实现自身的专业发展就必须树立正确的教育信念，并根据外语课程改革的要求有意识地反思和发展自己的教育信念，以便更好地调整和指导自己的教学行为。

(二)专业外语知识和教学能力

教师之所以被称为“师”，最主要的原因在于因为学生和教师之间由于客观原因在知识、经验和技能方面存在着明显的差距。由于教师 “闻道在先”从而懂得如何组织和开展教学。因此，高校外语教师要实现自身的专业发展就必须具备良好的专业知识和教学能力。知识范畴主要包括专业外语知识、学科教学理论、外部情境知识以及个人实践知识。而技能范畴则主要包括外语运用能力、课堂教学能力、课堂协调能力以及教材处理能力等。

(三)职业道德修养和情感态度

职业道德修养和情感态度作为高校外语教师综合素质结构中的重要组成部分，是高校外语教师实现专业发展的重要动力系统。根据素质教育的要求，外语教学不仅仅只是教授知识的过程，同时更是培养学生道德的过程。高校教师肩负着促进每一个学生素质全面发展的重要责任，应该努力提高自身的职业道德修养，以便做到用“心”施教。另一方面，由于语言学习过程本身是一个较为复杂且乏味的学习过程，因此高校外语教师应该以良好的情感态度努力创造有利于学生学习语言的良好情感环境。

(四)教师的自我专业发展意识

只有当教师具有强烈的自我专业发展意识，才会发自内心地自觉采取相应的学习手段和发展措施更新知识以提高专业素养，从而实现对自我的超越并在专业发展过程中获得满足感。可以说教师的自我发展意识是高校外语教师实现专业发展的关键核心和内在动力[3]。高校外语教师在具备相应的自我专业发展意识的基础之上，经过一定的教学体验和知识积累，逐步培养良好的自我专业发展能力，从而促进高校外语教师的自我专业发展。

三、影响高校外语教师专业发展的主要因素

(一)外语教师缺乏自我专业发展理念

高校外语教师能否正确认识到自我专业发展的重要性，并且自觉将其付诸实践，将在一定程度上直接决定外语教师能否顺利实现自我专业发展。然而，由于受到各种主客观因素的影响，在现实中许多高校外语教师普遍存在安于现状、不思进取的现实情况，认为没有必要在自身专业发展上“耗费”过多的力气，宁愿选择兼职“赚外快”。另一方面，由于外语在高校大都属于公共课程，学生的学习积极性普遍不高且学校不够重视，从而导致许多高校外语教师普通缺失专业认同感，更加不愿将有限的精力投入到自身专业发展中，从而使得外语教师缺乏自我专业发展理念。

(二)高校外语教师队伍结构不够合理

从当前高校外语教师队伍结构来看，仍然存在着许多影响外语教师专业发展的不合理因素。在外语教师年龄结构上，青年教师所占比重过大。尽管青年外语教师更具热情，但却普遍欠缺经验。在外语教师性别结构上，由于外语学科的特点使得男女教师比例严重失衡，女教师数量明显超过男教师。而女教师在承担繁重的教学科研任务之外，还需要兼顾家庭，缺乏充足的时间去实现专业发展。在外语教师职称结构上，具有高级职称的外语教师比例较低，从而阻碍我国高校外语教师实现高质量的人才梯队建设。

(三)高校外语教师缺乏反思协作意识

对外语教学开展必要的反思是外语教师在课堂教学实践过程中不断发现和解决外语教学实践中出现的各种问题，从而不断优化外语教学过程，进而提高大学外语教学水平。然而，由于我国高校学习外语的学生规模不断扩大，而高校外语教师数量较为短缺，从而使更多的高校英语教师只能将主要精力放在课堂教学实践中，而没有更多的精力去开展教学反思[4]。与此同时，高校外语教师之间进行交流的机会较少，导致他们难以利用团体协作的方式取长补短。

(四)科研意识与科研能力有待提高

科研对于高校外语教师开展外语教学实践具有十分重要的理论指导作用。首先，受到我国传统教育理念的影响，许多外语教师重视教学而忽略科研，认为外语教学更强调实践性，而外语科研更强调理论性，难以真正落实到外语教学实践中来。其次，由于外语教师繁重的教学任务，难以集中精力开展科研。最后，外语科研课题申请和科研成果公开发表难度较大。目前国内大部分学术期刊尤其是核心期刊不太重视外语研究论文，从而加剧了论文发表的难度；并且申请外语科研课题项目难度较大，使得许多教学理论研究工作止步于科研课题申请。

(五)高校外语教师评价体系存在弊端

目前，对高校外语教师的评价更多由行政领导以及学生进行，人为因素占主导地位，难免会受到外部因素以及个人情感的影响而缺乏客观性。缺乏全面科学系统的评价机制，必然会引发高校外语教师的逆反情绪，在一定程度上阻碍着高校外语教师的专业发展。

(六)教师职后培训进修体系不够完善

对于高校外语教师专业发展而言，科学化和规范化的职后培训进修体系是基本条件，只有通过科学规范的继续培训教育，才有可能促进高校外语教师在教育理念、心理和能力上实现“质的飞跃”。然而，面对我国庞大的高校外语教师队伍，有限的师资培训项目难以完全满足现实需求，再加上培训时间普遍较短且水平不高，使得高校外语教师难以通过这些“形式大于内容”的培训进修获得良好的专业发展效果[5]。

四、高校外语教师专业发展的有效途径

(一)提升高校外语教师自主专业发展意识

高校外语教师自我发展意识是实现专业发展的重要基础和前提条件。外语教师只有从内心真正想提高和发展自已专业知识，才会积极主动采取措施克服各种障碍，寻找并创造各种机会主动实现自身专业发展。首先，高校领导和相关行政管理部门应当更新管理观念，充分认识并尊重外语教师的主体地位，将外语教师专业发展纳入到学校整体发展规划中去，并尽可能为其创造有利条件和营造良好的氛围。其次，高校应当制定出符合学校实际情况和教师实际需求的中长远教师专业发展规划和实施途径，积极引导高校外语教师明确自身的专业发展方向。最后，高校外语教师必须不断激发自身的专业发展热情，培养自身专业发展的目标以及理想，同时加大自身职业的认同感和成就感，不断提高自主专业发展意识。

(二)在外语教学过程不断地开展自我反思

教学反思指教师在教学过程中对自身的教育实践和教育理念进行思考和总结，及时发现问题并进行相应解决，从而不断发展和完善自己。教学反思经过实践—反思—实践不断循环往复过程，可以帮助外语教师根据不同发展阶段的需求完成相应的学习目标，从而为外语教师专业发展的可持续性发展提供坚实保证。反思性教学可以通过以课堂录音、课堂记忆以及课堂录像为代表的内省反思法，以教师交流、集体备课以及课堂观摩为代表的集体反思法来实现。高校外语教师要求利用这些不同的反思方式，找到自身教学中存在的不合理地方,从而不断发展和完善自身的外语教学方法。同时，外语教师在反思过程中还可以研究和思考其他外语教师先进的教育理念和教育方法，并将其主动融合到自己的理念与方法中来。最后,外语教师还应该对班级学生的教学反应情况进行总结和反思,才可以做到充分了解学生的学习需求并及时给予相应的满足。

(三)提升高校外语教师科研意识和能力

科研和教学二者之间是密不可分的，科研理论研究可以对外语教学发挥理论导向的积极作用，而外语教学实践过程中遇到的各种问题又可以对科研理论进行有效补充。外语教师从事科学研究的过程实质上是外语教师立足自己的外语教学实践但又在理论上超越外语教学实践的过程，是提升高校外语教师自身素质的一条重要途径，同时也是促进高校外语教师专业发展的最佳途径。针对高校外语教师队伍中存在的轻视科研的错误思想，高校教学管理部门应该经常组织外语教师参加各种科研会议，不断激发他们的科研兴趣，强化其科研意识，让他们可以从实践中发现问题并通过科研解决问题。与此同时，高校外语教师应该以实践中发现的问题或者自身感兴趣的话题作为科研出发点，同时结合自己的外语教学经验，在外语教学实践中开展科研，在解决问题的同时不断改善教学实践。

(四)开展交流合作不断拓宽外语教师视野

由于个人的能力和视野终归是有限的，因此高校外语教师专业发展不能仅仅依靠外语教师个人，而应该在同行之间开展更多的合作交流，才可以更好地克服专业发展中碰到的各种障碍，从而有效突破高校外语教师专业发展的瓶颈。首先，学校可以根据学历、兴趣和职称等建立起学习共同体，互相交流沟通、取长补短,共同完成外语教学和科研任务。而且，外语教师应该经常参加各种教学研讨、课题合作、听课观摩等交流活动，更好地拓宽自身视野。其次，学校应该采取相应措施积极为高校外语教师担供更多培训和进修机会，积极鼓励他们继续深造和进修学习。此外,应该经常邀请外语知名专家和学者来学校开展培训和讲座，从而帮助外语教师接触到最新的理论知识，有效促进自身的专业发展。

(五)建立公正合理高校外语教师评价体系

只有对外语教师做出正确的教学评价，才能真正发挥激励作用，而公正合理的评价机制是发挥激励作用的重要前提条件。传统的高校外语教师评价体系主要以领导评价和学生评价为主，具有很大的主观性和随机性，难以对每位外语教师进行公正评价，从而在一定程度上扼杀了高校外语教师专业发展的积极性。因此，高校可以借鉴国外高校的先进做法，建立公正合理的高校外语教师评价体系，采用多元化的评价手段对高校外语教师开展评价，并且在评价之后应及时将评价结果以及发现的问题及时反馈给每位教师，帮助他们实现自我完善，促进高校外语教师的专业实现可持续发展得。

五、结语

外语教师是高校外语教育发展的关键因素，教师的专业发展则是高校可持续发展的核心因素之一。如果没有外语教师的专业发展，高校的外语教育必然会失去生机和活力，外语教育的发展目标就难以顺利实现。同时，也应该正确认识到，高校外语教师专业发展作为一项长期的、复杂的系统化工程，需要教育部门、高校和教师个人多方位、多层次的共同努力。

[1] 文巧平.对外语教师专业发展内涵的重新思考[J].湖南农业大学学报(社会科学版),2007(1):88-89.

[2] 章木林.TPACK视阈下外语教师自主专业发展探究[J].成都师范学院学报,2014(1):15-16.

[3] 王强.高校外语教师专业发展综合策略探究[J].辽宁师范大学学报(社会科学版),2011(1):119-120.

[4] 张珂珂.高校外语教师专业发展综合策略探究[J].广西教育学院学报,2013(3):56-57.

[5] 史丽萍.地方本科院校外语教师专业发展研究[J].广西教育学院学报,2015(4):52-53.

Factors Affecting the Professional Development of College Foreign Language Teachers in 21st Century and Countermeasures

LIUXiaoran*

(Foreign Languages College, Qilu Normal University, Jinan 250200，China)

Since 21st century,university foreign language teaching has experienced more than 30 years of development. The teaching concepts, models, methods and tools have made obvious progress, but it still not completely gets rid of “long-inefficient” fundamentally embarrassing situation. One very important reason is because foreign language teacher professional development seriously lagging behind, so that advanced foreign language teaching philosophy and teaching methods can not be effectively applied to college English teaching practice, a serious impediment to improving the quality of teaching College English in China. How to better promote the college foreign language teachers’ professional development, improve the quality of foreign language teachers and university and college level education has become the problem we should pay attention to solve.

college foreign language teacher; teachers’ professional development; factor; countermeasure

10.13542/j.cnki.51-1747/tn.2016.03.016

2016-05-05

刘晓然(1981— )，女(汉族)，山西运城人，讲师，硕士，研究方向：英语教育和英汉翻译，通信作者邮箱：happymaybaby@126.com。

G718.5

A

2095-5383(2016)03-0067-04