中小学教师培训的针对性与实效性探析

司 楠

中小学教师培训的针对性与实效性探析

司 楠

提升国民素质，基础教育是关键，基础教育兴衰；中小学教师队伍素质是关键；提升中小学教师队伍素质，教育教学培训是关键。只有不断创新培训方式方法，切实加强针对性，增强实效性才能确保培训的质量与效果。

中小学教师；培训；针对性；实效性

进入新世纪以来，在教育改革和教师专业化大趋势下，各国都在不断探索促进教师专业发展的有效路径。提升教师专业素养，打造一流师资队伍事关人力资源强国建设和教育现代化全局。

为适应基础教育课程改革需要，进一步推进素质教育，全面提升师资队伍素质，我国颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，《纲要》对师资队伍建设提出了更高要求，确保顺利推进教育的改革与发展，明确了“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”[1]的目标与任务。在此大环境下，各级师资培训蓬勃展开。这种自上而下、强制式的传统教师培训模式造成了理论与实践相脱节，致使培训效率不高、质量不令人满意[2]。因此，适应新形势与教改的实际需求，中小学教师培训工作需要不断改革与完善，以增强培训效率，提高培训质量。有效开展中小学教师培训，增强针对性、提高实效性，业已成为人们关注的焦点。

2010年，教育部启动了“中小学教师国家级培训计划”，也即“国培计划”，这为一线中小学骨干教师把握目前基础教育改革发展最新态势提供了平台。广大中小学教师应顺应新课改和素质教育的时代要求，切实转变教学理念，改进教学方法，借助“国培计划”平台，在教育教改专家的指导下认真总结教育教学经验，切实解决教育过程中遇到的突出问题，着力推进教育教学能力建设和专业素质建设。校本培训、“国培计划”的陆续实施，教学理念得以有效改变，教育教学方法明显改进，成效显著。当然，通过对各地中小学教师校本培训、“国培计划”实施情况的进一步分析总结，发现问题比较突出，主要表现为培训的针对性不强，实效性不高。解决培训中出现的这些突出问题，要求培训要立足中小学教育教学实际，面向教学一线骨干教师；统筹规划培训工作，从内容、形式、方式方法等方面进行改革创新，从而增强其针对性、实效性和实践性，推动培训改革，提升中小学教师素质，促进其专业化发展。

一、立足现实需求，增强培训目标的针对性

教师培训旨在唤醒教师主动发展意识和专业自觉意识，促进教师角色重建，增强其职业危机意识，培养其进取精神，实现其专业素养的提升。这说明培训不能一刀切，不能以自上而下的强制方式推行，而应建立在对现实培训需求分析的基础之上。做足了现实培训需求分析，才能保障培训的针对性。教育行政管理部门作为教师培训活动的设计者、组织者和管理者与学校管理者之间应加强沟通与协调，形成密切的合作伙伴关系。这说明，培训机构要高效开展培训工作，必须要立足基层学校的实际需求，要加强与基层学校的联系与沟通，深入基层学校开展调研，切实了解基层教育教学实践中出现的现实问题，多听取来自一线的声音，了解一线教师的实际需求，并征求他们的建议，在此基础上，通过对调研得来的有效信息进行深入细致的分析，来确定相应的培训内容、形式，组建高效的培训团队，做到对症下药，有的放矢。在这方面，河南师范大学、信阳师范学院、信阳职业技术学院等院校做得非常成功，值得各教师培训机构学习与借鉴。培训目标的确立，应立足基层学校的现实需求，遵循与基地学校教改目标、教师个人目标相符合的原则，确保培训的针对性与实效性。

二、立足教师需求，增强培训内容的实效性

教师培训应结合学科特点、教学需求和教师个人兴趣，立足教育长远发展和教师专业成长，量身定制培训内容。依据知识存在形态和认识主体间关系判断，教师对自身经验的反思以及实际体验的知识应设定为培训的主要内容。

当前，培训内容多是从理论到理论的抽象理论介绍，非参训一线教师所需，导致培训名不副实，无益于教育教学实际困难的解决。这要求教师培训活动设计者与培训者，应深入基层学校开展深入细致的调研，关注教师日常教学实践，深入教学一线，和一线教师共同面对问题、分析问题，探寻问题解决的有效路径，并依据变化中的教育形势及时调整培训计划及内容，提高教学方法和教学技能在培训中的比重，实现从实践到理论再到实践质的飞跃。

提高培训的实效性，需结合参训教师的实际需求和学科专业差异，选择符合教师个性特点的培训内容，也即实行差异化培训，针对不同层次和需要的教师量身定制不同的培训课程。对新任教师要突出实践任务这一主线，加强对其进行职业道德和教师职业素养的教育培训，尽快实现角色转换；对中青年教师要突出对自身经验的反思以及实际体验的感悟，以提升自我意识，形成自己的教学特色；对中高级教师，鼓励其积极参与教科研活动，以提升其教科研能力，实现“经验型”向“专家型”的成功转型。

三、立足教学，增强培训方式的灵活性

目前，中小学教师培训仍沿袭传统的课堂授课模式，方法单一，充满“填鸭式”、“满堂灌”色彩，培训者与参训者之间，形同课堂上的师生关系，呈现出典型的“讲”与“听”的关系。这种培训枯燥单调，没有兴趣可言，学员只是把参训视作一项任务来对待，敷衍塞责，不可能达到预期效果。培训内容需要通过有效的培训方式来呈现，科学、有效的培训方式往往可以起到事半功倍的效果。因此，培训方式方法与技术事关培训效果得与失。传统培训忽视了参训者与实际工作场景的有机融合，忽视了教师基于自身体验、感悟、反思而形成教育智慧的作用，疏离了教师丰富而真实的生活场景与生活世界，从而加深了理论与实践的鸿沟[3]。近段时期以来，各级各类培训机构都在尝试探索科学、有效的培训技术与方式方法，努力做到“新”与“活”，灵活运用现代传媒手段，集观摩、研讨、交流等各种教学形式于一体，营造良性互动的培训氛围，培训效果显著提升。

教师是一个特殊群体，寄希望通过培训提升和发展自身教育教学技能和专业能力，提升不同情境下调动学生积极性的能力，探索灵活的教育教学方式方法。因此，教师培训机构应采取灵活多样的培训技术和方法，改变专家主讲的传统培训模式，邀请一线骨干亲临现场授课，综合运用案例、示范等方式，结合专题研究、自主选题等形式，引导学员积极参与，成为培训的主体，通过参与性、体验性、互动性等教学形式，使参训教师从中获得启示和灵感，从而构建自己新的知识体系和教育教学经验。通过营造真实的教学环境，模拟现实的问题情境，使参训教师获得了认知上的收获，借助深刻的体验获得了深刻的感悟。培训理应营造真实的场景，使参训教师得到身临其境的体验，形成其独特的体验感受和知识构建，实现“要我学”到“我要学”的飞跃。

四、立足保障，增强教师培训实效性

目前，参训教师规模较大，人数较多，不过入班率较低，教师学员中途流失比例惊人。部分参训教师将培训视作探亲访友的良机，报到后就玩消失;即便入班，也是身在曹营心在汉，培训班上所做一切皆与培训无关。为改变培训教师管理松懒散状况，必须对参训教师加强考核管理。开班前，学管领导要进行必要的学前思想动员，严明培训纪律，并对培训日程、内容等相关事宜做出详尽说明，组建培训班班委，进行自治管理。学管领导要不定时抽查参训教师的出勤率，详尽记录参训教师参与、互动情况，及时做出反馈，在结业会上进行全面总结分析，并记入参训教师个人成长档案。

同时，创新激励机制。在国外，教师培训不是靠行政手段强制推行，而是通过多种奖励措施引导教师主动参与，教师参训积极性提高了，效果及其显著。有鉴于国外的成功经验，启示我们改进培训工作，创新激励机制，对参训教师试行“补薪”培训，对培训过程中表现积极，后续教育教学成效优异的参训教师优先晋级，晋升，以激发教师参训的内在动力。基层学校和相关部门领导必须定期对参训教师进行专项检查，对比其培训前后的教学绩效、学生发展等方面的变化，结合培训内容对教师进行奖励，切实提高培训的质量与效果。

五、立足实效，增强培训绩效评估的连贯性

教师培训效果如何，要通过效果评价来衡量。对于培训机构而言，要注重教师培训的效果，对参训教师后续发展进行及时跟踪评价。考评工作坚持公开公正公平，贯穿培训始终。作为培训主体的参训教师，对培训效果最有发言权。因而，客观评价培训实效，必须坚持事中评价与事后评价相结合。通过座谈、问卷和个别谈话等形式对培训实效进行及时评估，评价涵盖自我评价、对他人、对培训课程、内容及管理的评价以及对培训效果评价等方面。培训结束后，培训机构应保持与基地学校密切联系，借助互联网进行后续跟踪评价，反馈培训成果在参训教师身上转化，以及如何转化的动态过程。总之，要构建一个动态的、持续的评估体系。

实现两个“百年目标”，关键在人才，人才培养关键在教育，教育发展关键在教师，教师素养的提升关键在培训。因而，增强培训的针对性，提升实效性，构建动态的、持续的评估体系，有助于教师专业化发展与人才培养，有助于实现民族复兴的中国梦。[本文系河南省教育厅教育教改课题：中小学教师培训的针对性实效性研究（立项编号：2016-JSJYYB-195）]

[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）[EB/OL].中国政府网.http//www.gov.cn/jrag/2010－07－29/Content_1667143.htm.

[2]严新林，贝新华.透视新课改教师培训的“五大顽症”[J].湖南教育，2007（1）.

[3]张雷.冲突与整合:中小学教师培训问题探析[J].教育导刊，2012（6）.

[4]郑友训.培训实效——教师继续教育的永恒主题[J].中小学教师培训，2005（11）.

司楠，硕士，河南信阳职业技术学院讲师。