做喜欢的研究：教师迅速成长的路径选择

摘 要：通过课题研究，教师能获得迅速成长。要成功地做好课题，必须做基于问题的研究，做适合自己的研究，做系统有创意的研究，做持续深入的研究。

关 键 词：课题研究；策略；艺术应对；艺术预防

中图分类号：G41

文献编码：A

文章编号：2095-1183（2016）03-0047-02

去年，我获得了浙江省教科规划课题优秀成果奖一等奖。高兴之余，我一直在思索，是什么原因让我迅速成长？也许是一直在“做自己最喜欢的研究”，让我取得了些许成绩。以下结合自己的课题研究，谈几点感悟。

一、从困惑中切入，做基于问题的研究

学生问题是教师日常遇到最多也最困惑的问题。作为老师，我们总是要面对学生成长中的各种问题，如偏差行为、学习困难、交往障碍、成长困惑、非常心理及一些不良习惯等。

为此，课题组做了一项“如何应对学生打架事件”的调查，反馈结果如下：

而在“学生打架”是否有个性化倾向的调查中，80%以上的老师认为“学生打架”不存在个性化特征，都是口角、不认输引起的，很多学生的性格是冲动型的，比较容易起冲突。只有10%的教育者认为“学生打架”因人而异，需要用不同方式去处理，但表示自己并没有深入研究。

从调查结果可知，老师们都希望通过批评教育，甚至“千钧之力”“雷霆之势”让学生从错误中立即反思，吸取教训，“不再犯错”“立竿见影”地达到教育目的。

而学生对老师的这种教育方式又是如何看待的呢？课题组又对某年级学生进行了无记名的大调查，问题是：“同学们犯错了，老师的教育方式你喜欢吗？”结果显示，表示“非常喜欢”的占20%，“喜欢”的占47.7%，“一般”的占20%，“不喜欢”的占6.7%，“非常不喜欢”的占6.7%。可见，约有三分之一的同学对老师的教育方式不认可。是什么原因导致这部分学生排斥老师的教育？能不能找到一种更理想的，被绝大多数学生接受和认可的教育方式？

基于以上问题，我确定了“学生问题艺术应对的策略研究”的课题方向，期待能以一种艺术的方式去应对学生问题，让学生快乐地改变，获得润泽生命的成长[1]。

二、从优势中选择，做适合自己的研究

课题名称中，为什么提到“艺术应对”？这要从我的性格说起。我表面看起来有点严肃，其实内心多柔软。在对待学生问题时，有时很恼火，嘴上却说不出责备的话；偶尔责备几句，心里也很不安，脸上还笑着。这就注定了我在教育学生或面对学生问题时，只能采用一种柔软的、幽默的、智慧的、艺术的方式，也就是“艺术应对”。什么是“艺术应对”？到底怎样才算“艺术应对”？以下“公告榜对比表”可以辅助说明：

说明：不管是表扬还是批评，学生都采用真实姓名。 说明：表扬的都是真实姓名，批评的都采用了“三国人物”。

结果：一位受到批评的学生挖空了“监督岗公布栏”中自己的名字。 效果：一周后，那些“著名人物”统统消失了。公布栏里，再没有公开批评的现象，除了表扬，还是表扬。“诸葛亮”和“刘备”分别做了好事，并且用真实姓名被公开表扬了。

上表的“三国人物公告榜”既揭露了问题，又未公布当事者姓名，结果换来了学生“报之以李”的表现，这就是“艺术应对”。即，面对学生的问题时，以一种柔软的方式去走进学生的心灵，唤醒、启迪学生在一笑中感悟[2]。

与此同时，善于抓住教育最佳时机。由此，形成了我对学生问题艺术性应对的核心成果——敏锐抓住教育学生最佳时机的十二个“点”，如兴趣点、兴奋点等，激发儿童热烈的情绪，把学生自我感悟与自我教育结合起来，提高学生的自我认识，增进学生的自我约束力，启迪学生“善思、自醒、多识、乐进”，促进学生快乐成长。

三、从点滴中构建，做系统创意的研究

学生的各种问题总是零碎地出现，对此，我们采用有针对性的方式予以解决。然后，形成文字，以案例、随笔或论文的方式，向有关报刊投稿，慢慢地竟有了六十多篇见诸各种报刊。

我们将其中的方案进行系统性梳理，形成了六大问题的一百多种应对策略。2013年4月，福建教育出版社遴选了其中的36篇，编辑成《教师艺术应对学生问题36记》，并公开出版，著名特级教师张万祥老师还热情地写序推荐。新书面市后，引发极大关注，在当当网的新书排行榜中曾位列季军，亚马逊销售榜则进入教育类前百。《中国教育报》也给予了报道推介[3]。

今天看来，这种把零碎问题及应对方式进行系统而创新的梳理，犹如把一颗颗散落的珍珠串联起来，成为一串有价值的珍珠链，让研究升华，更具内涵，成为一项可推广、可借鉴的成果。

四、坚持不懈努力，做持续深入的研究

研究到这个阶段后，也许很多人会认为，已经功成圆满了。其实不然，我们还在反思，学生问题为什么会出现？能不能防患于未然？

为此，我们把教育生活中一些的细节串联和整理出来，进行规律性梳理，并提出“艺术引导成长发展性教育目标”，又进行了发展性教育方案的设计。如此形成一个又一个精品案例，慢慢积累成一个系列。这些成果现已在各类刊物上公开发表9篇。

这种预防性教育的设计和实践使教育防患未然，让学生在面对一些棘手问题时有足够心理准备，避免猝不及防的失策，远离混混沌沌的消极。

现在来看，我们的研究突破了学者研究的宏观化、评判化和一线班主任只停留在经验层面的单一性缺陷，构建起全方位的研究体系，从“问题时应对——问题后反思——达成问题预防”三个纵深进行持续深入研究，形成了一个系列，不仅是“艺术应对”，更是“艺术预防”。

参考文献：

[1]李燕杰.教育艺术与教育改革[J].人民教育，2001（3）.

[2]王爱萍.谈班级德育工作的模糊艺术[J].中小学德育，2008（4）.

[3]林志超.教师艺术应对学生问题36记[M].福建：福建教育出版社，2013：3.

（作者单位：苍南县龙港潜龙学校浙江温州 325802）

责任编辑 余志权