大专类学生英语学习动机及激励策略研究

魏正珠，黄达平

(福建信息职业技术学院应用语言系，福建 福州 350003)



大专类学生英语学习动机及激励策略研究

魏正珠，黄达平

(福建信息职业技术学院应用语言系，福建 福州 350003)

在英语学习过程中，学习动机起着重要的作用。但调查发现，大专类学生在英语学习上多数处于被动接受学习的状态，学习动机多数属于外在动机，传统的学习方式更是无法激发他们的学习动机。因此必须实现教学模式由以“教师为中心”向以“学生为中心”的方向转变，创建和营造优化的学习环境，培养学生的内在学习动机，以及学习英语的浓厚兴趣。

大学生；英语学习；学习动机；激励策略

在英语学习过程中，学习动机起着极其重要的作用，学习动机对英语学习的各个环节和整个过程都产生极其重要的影响作用。学生具有积极的学习动机，就能够产生成功的学习结果。英语学习者的学习兴趣、学习环境和学习条件，教师的教学水平和班级的英语学习氛围等，都是影响英语学习动机的重要因素，它们对学生的学习态度、学习方法、学习策略等方面都会形成一定的影响。英语教师为了强化学生的英语学习动机，务必重视研究学习动机成分对学习行为的影响。大专类院校的学生们作为一群新型受教育的群体，他们的英语基础既不同于一般高校的学生，又不同于中等职业技术学校的学生，因此，研究他们的英语学习动机，探索并提出适合他们的教学方法和学习方法及其学习建议就显得尤为重要。

一 动机内涵及其分类

现代心理学很早就将行为动机作为重要的研究对象。“在20世纪50年代末，心理学家Lambert和Gardner从社会心理学角度开始了动机研究”[1]。Gardner(1985)把动机定义为：努力的付出与达到目标的愿望，及其对语言学习的积极态度的组合。此后，Wiillams&Burden则认为：动机作为人们的一种认知和情感唤醒状态，能够导致人们有意识地决定在一段时间内持续付出脑力和体力，及其所引发指向一个(或一组)既定目标的行动[2]。现代教育心理学认为，学习动机作为人类行为动机的一个重要构成部分，它是引起、维持一个人的学习活动，并指引个人学习动作朝着某个学习目的发展的心理倾向。

英语学习的动机主要包括以下三方面的内容：①对待学习英语的态度，②产生学习英语的愿望，③付出学习英语的努力。英语学习动机针对大专类学生的英语学习而言，就是推进大专类学生进行英语学习并达到某种既定目标的心理动因。它具体表现为：大专类学生对英语学习的强烈愿望和求知欲望。英语学习动机对于学生英语学习有着非常重要的作用，可以说它是影响学生英语学习结果的关键因素。研究发现：英语学习动机与学生学业成绩之间存在着一定的正比关系，学习动机高的学生比学习动机低的学生有着更好的成就作为倾向。英语教师怎样能够激发、维持大专类学生的英语学习动机，保持大专类学生英语学习的持久兴趣有着十分重要的理论和实践意义。

在动机的分类方面，不同的分类标准有着不同的分类方法，比较流行的分类方法有如下两种。

(一)按照引起动机的不同原因，可以将动机分成内在动机和外在动机两种类别。内在动机是由学习者的内在兴趣、好奇心或成就感等内部原因所引发的动机，它主要包含知识性内在动机、成就型内在动机与刺激性内在动机。外在动机是由外在的奖罚或害怕不成功等活动之外的原因激发的动机，它主要包括外律、内摄自律与认同自律。

(二)按照达到动机的不同目的，可以把动机分为工具型动机与融入型动机两种类别[3]。工具型动机是学习者侧重学习英语的实用价值和好处的被动学习动机。融入型动机是学习者希望融入英语文化中的主动学习动机。

在教育心理学的研究中，考虑到英语学习行为主体的特殊性(普通高校学生或英语专业学生)，研究者一般更为着重研究学习者的内在动机和外在动机这个层面，而较少关注工具型动机与融入型动机。通过调查研究，我们发现：内在和外在动机是影响学生英语学习的主要动机因素，而后一种动机类型的作用较小，因此，我们也主要以高职英语专业学生英语学习的内在动机和外在动机的差异与比例为研究重点，探索出它们各自的具体作用。

需要指出的是，内在学习动机和外在学习动机共同作用于一个人的学习效果。但是无论对于哪种学科的学习，内在动机的作用都显得最为重要。要想获得英语学习的长远成效，关键前提是务必延长内在动机的持续程度。英语教师要在指导、鼓励、辅助大专类学生培养、发展、巩固学习英语的内在动机方面花大力气，让大专类学生把学校和社会的客观要求转变为自己学习英语的内在动机。与此同时，英语教师也不能忽视英语学习的外部动机作用，而是要善加利用英语学习的外部动机，使大专类学生的英语学习的内在动机和外在动机都保持着旺盛的动力。

二 大专类学生英语学习动机不强的特点及其原因

大专类院校学生的英语基础有着自身的特殊性，研究他们学习英语的动机情况及其原因，既有现实意义，也有实践价值。本文以福建信息职业技术学院应用语言系商务英语专业大二和大三中的1311班、1312班和1411班三个教学班的学生作为研究案例对象，我们借助问卷调查、课堂观察与个别访谈等方法来收集研究数据资料，同时结合开展一系列趣味英语活动，旨在具体了解大专类学生的英语学习动机水平及其影响因素，同时针对所存在的问题，提出相应的激发动机的策略和方法。

通过分析问卷调查表，我们发现：这些大专类学生在英语学习方面普遍缺乏学习的内在动机，学习英语的兴趣普遍不高。主要原因表现为：这些学生原先的英语基础比较薄弱、主观上自我定位低、学习目的性不明确，不能充分地认识到学习英语对自身的价值和重要性，学习态度也不够端正，被动性学习英语的现象比较突出。主要表现在：①学习英语的兴趣不高，有不少学生对英语学习不感兴趣；②看不到外语学习的价值，学习目的不明确，大部分人是由于应付等级考试和工作需要而学习英语，学习的被动性明显；③学习方法不恰当，学习习惯有待改善，以课堂为主的学习影响学习效率，学习策略单一；④缺乏理想的英语学习环境和氛围，大学阶段英语学习压力较小，缺乏监督，师生关系的不融洽也影响其学习动机的激发；⑤学生无法对自己的英语学习能力进行正确的归因，自我认识上的偏误常常导致他们轻易地放弃英语学习。

大专类院校学生的英语学习心理状态是极其复杂多样的，他们中大多数人的英语学习动机是积极的、学习态度是端正的。但是也有一部分学生的英语学习兴趣低下，学习英语的信心不足，没有养成良好的学习习惯及其科学的学习方法；他们通常无法做到监控自我的英语学习，也很少做英语学习计划、练习反馈与考试总结工作，这类学生在英语学习的过程中时常感到心有余而力不足。我们认为，在英语教学的过程中，英语教师要主动构建良好的师生互动学习关系，有意识地创设更加人性化的、和谐愉快的英语教学学习氛围，让学生切身地体会到英语学习是一件充满乐趣的过程，从而提高学生们学习英语的内在动机和外在动机水平。英语教师务必提高自己的教学水平，不仅要帮助学生掌握获得英语知识的方法，而且要帮助他们培养运用英语、欣赏英语的能力，进而发挥他们学习英语的主动性，产生学习深层兴趣，使学生们获得学习英语的成功喜悦。与此同时，英语教师还应当努力培养学生学习英语的自我管理能力。英语教师在整个学习过程中，要及时给予学生反馈结果，同时给予学生们恰如其分的鼓励性评价，从而促使其形成积极的自我概念，进而提高其学习英语的自信心。总而言之，英语教师务必在英语教学的各个环节中贯穿素质教育，传授给学生掌握和运用学习英语的科学策略，以培养他们使用英语的实践能力。

三 培养学生英语学习动机的有效策略

问卷调查的结果表明，我校大专类学生在英语学习上多数处于被动接受学习的状态，学习动机多数属于外在动机，传统的学习方式更是无法激发他们的英语学习动机。因而，我们针对存在的问题开展了一系列的学习英语趣味活动，如“心灵存折”、校百项技能大赛英语类、双语晚会和“爱心课堂”等，对参与人员进行多方面了解[4]。在我们所举办的学习英语趣味活动中，参与的学生都能够积极地配合活动的开展，并专心致志地投入到学习英语的活动中去。大部分学生在参与学习英语活动之后，认为上述有趣味的学习活动，对于激发他们的学习英语动机有着显著的帮助，改善了他们原来被动地接受英语学习的状况。因此，我们总结经验、形成并提出以下五条有助于培养和提高大专类学生英语学习动机的激励策略。

第一，实现教学模式由以“教师为中心”向以“学生为中心”的方向转变[5]。英语教师应当改变教学模式，把以“教师为中心”转变为以“学生为中心”来开展课堂活动，改变传统的“填鸭式”英语教学。如果英语教师采取发挥“任务型教学”法的优势，在实施英语教学的过程中，不间断地与学生们一起设计出令学生们感兴趣的相关英语学习任务，让学生在学习英语的过程中形成内在的学习动机，从而充分体验到成功学习英语的满足感。英语教师要依据大专类学生学习英语时的背景知识、情趣兴趣、专业方向等，精心地设计好与学生们发展相关的英语学习任务，让学生们在完成任务的过程中逐步建构起对英语形式、功能和语义的认识，并且在完成有意义的任务过程中逐步掌握与运用英语语言。英语教师还要通过指导学生的合作学习，让学生在学习过程中共同磋商与理解，取长补短，共同进步。

第二，实现培养方式从“短期目标”向“长期目标”的转变[6]。英语教师要让学生自己明确学习英语的目标和任务，把学好英语作为自己长期发展的目标之一。教师要对学生提出明确的目标，并且及时地向学生反馈他们的表现、成绩及其问题，使得学生们能够针对自身实际情况总结经验、解决问题，从而较快地提升自己的英语学习能力。

第三，引导学生作正确有效的归因。教师必须帮助学生做正确有效的归因，促进学生自主地学习英语，让学生正确地认识学习过程中存在的失败与成功，既胜不骄，又败不馁。教师如果培养了学生正确的学习方法和策略，再加上学生们自己的努力，完全可以获得掌握英语语言的结果。实践中我们还和学生一起建立“心灵成长存折”，让学生把自己每天的学习成果作为收入，填入存折，积少成多，学生看到自己每天的进步，学习英语的信心也不断增强。

第四，创建和营造优化的学习环境。对于大专类学生来说，英语学习的主要场所是教室，英语教师应该把教室变成让学生有机会进行合作学习、参与竞争与独立思考的地方。学校要尽力为学生创建一个良好的学习环境，营造一个让学生有机会学英语、经常使用英语的校园环境。

第五，培养学生学习英语的浓厚兴趣。兴趣是人们倾向于喜欢认识与研究某种事物的心理情绪，是学生学习英语的内在动力和学习英语动机中最活跃的因素。就英语教师在实施英语教学过程中，首要的任务就是要培养学生学习英语的兴趣。可以通过放映英语原声电影、开展英语趣味游戏等多样化的教学方式与教学手段，使得学生在有意无意地参与活动过程中，自然而然地体验到英语学习的趣味性与实用性，进而产生浓厚的学习兴趣，从而更加努力地投入到英语学习的活动中去。

四 结论

对大专类学生的英语教学实践活动进行研究分析后，我们认为：要想有效地改变目前大专类学生英语学习的被动现状，前提条件是要让学生在英语学习的过程中能够乐于学习。我们的研究也发现：虽然目前还没有哪种策略能够对提高大专类学生学习英语的动机水平特别有效，但是，如果英语教师能够在充分地尊重和了解学生们学习英语的需要、志向、抱负、智力与能力的基础上，综合运用上述我们总结出来的五条激励策略，向学生们提出略高于他们自己本人英语学习水平的期望目标，就可以显著地提高他们学习英语的动机水平。与此同时，英语教师还应该根据学生个体的具体情况，因人而异，因材施教，安排更多的时间深入到学生日常生活中，灵活多样、有针对性地采用相应的激励策略和科学的教学方法，让学生在学习态度、学习能力、学习兴趣和英语应用能力方面发生较大的转变和产生较大的效果，确保每个学生的英语学习能力和水平都能在自己原有的基础上得到相应的发展和提高。

[1]蔡玉英.高职非英语专业学生英语学习动机研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2008.

[2]毛行宇.从学习动机入手，改进职业英语教学[J].福建信息技术教育，2005，(2).

[3]何佳.浅谈高职学生英语学习动机的激发与培养[J].科技信息，2009，(6).

[4]彭晓娥.同伴反馈在商务英语专业写作教学中的应用[J].湖南商学院学报，2015，(6).

[5][6]张艺.经济欠发达地区非英语专业师范类学生英语学习动机实证研究——以湛江师范学院为例[J].广东海洋大学学报，2013，(2).

(责任编校：简小烜)

Research on English Learning Motivation and Incentive Strategy of College Students

WEI Zhengzhu, HUANG Daping

(Department of Applied Languages, Fujian Polytechnic of Information and Technology,Fuzhou Fujian 350003, China)

Learning motivation plays a very important role in the process of English learning. But our survey finds that the majority of college students in learning English are in a state of passive learning. Motivation in English learning is mostly in the external motivation. The traditional way of learning English is unable to stimulate their English learning motivation. The teaching model must be transferred from the teacher centered to the student centered orientation. And it is necessary to create an optimized learning environment, cultivate students’intrinsic motivation of learning, so as to cultivat students’interest in learning English.

college students; English learning; learning motivation; strategy

2016-09-30

福建省教育厅A类课题“高职生英语学习动机激励策略研究”，编号：JA137175。

魏正珠(1964— )，女，福建政和人，福建信息职业技术学院应用语言系教授，硕士。研究方向：语言与文化、英语教育教学。黄达平(1977— )，男，福建云霄人，福建信息职业技术学院应用语言系助教，硕士。研究方向：思想政治教育。

G642.0

A

1008-4681(2016)06-0142-03