“授之以鱼，不如授之以渔”——在高三历史教学中培养学生自主学习能力的尝试

吴蕾（河北师范大学附属中学，河北石家庄050000）



“授之以鱼，不如授之以渔”
——在高三历史教学中培养学生自主学习能力的尝试

吴蕾
（河北师范大学附属中学，河北石家庄050000）

摘要：在高三历史教学中要注意培养学生的自主学习能力，帮助学生从题海中，从庞杂的知识点中走出来，增强学生自主学习的目标性，引导学生自主阅读，自主总结，这有利于学生提高学习效率，达到事半功倍的学习效果。

关键词：高三历史教学；自主学习能力

新课程标准下的历史课堂教学是为学生服务的课堂，是以学生的成长、发展为目标的课堂。教育的真谛在于“教会学生学习”，历史教学中应树立以学生学习为主体的教学观念，加强对学生自主学习能力的培养，它是引导学生跳出题海，感悟历史思维，提高学习能力的重要桥梁。

一、问题为导向，增强学生自主学习的目标性

布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”心理学家加涅就问题解决在教育中的地位做了深入的概括：“教育课程的最终目标，就是教学生解决问题。”高三复习不同于新授课，面对大容量的复习任务，学生常常不加思考，被动接受，盲目性很大。所以在高三复习时，处理部分难度不大的教学内容时，应该注重引导学生发现自己的问题，查找知识漏洞和思维误区，从而提高学习效率。

简单易行的方法是，改先讲后练为先练后讲。可以进行小问题式查漏：在正式复习之前，每个小专题都找3-4道小问题来引导他们对旧知识的复习，从中找到自己学习的薄弱环节，增强学习的目标性。

理解历史概念是理解历史知识的基础，这也是高三复习的难点，单纯依靠教师的讲解很难真正掌握，与其让学生被动接受，不如使之主动探究，改先讲后练为先练后讲，通过习题查漏，使学生发现自己的弱区，对提高学习效率很重要。如在复习“分封制”这一概念时，我没有像之前那样串讲知识，而是先精选布置了习题，既注意从不同角度考查分封制，同时又针对分封制的影响这一难点选择了一些相似思路的题目。我全部让学生结合现有知识自主探求答案，最后让学生参与讲解，效果比单纯灌给学生要好得多。

二、“源于课本，又高于课本”，引导学生自主阅读方法

阅读历史材料是学习历史的基本方式之一，是接受历史信息的主要途径。要想有扎实的历史基础知识，主要是靠阅读。高三阶段的复习同样要重视对课本的阅读。然而很难在课堂上给学生以充分的时间看课本，那么就需要教师引导学生学会高效自主阅读。

一般来说，自学历史课本应包括以下几个程序：（1）每段写出小标题。知道各个自然段主要说的是什么，并用简明的语言加以概括，粗知教材梗概。（2）全面写出教材要点提纲。逐段找出知识点和层次结构，进行适当加工，形成提纲。（3）找出教材的内在联系。就是要搞清历史的发展是怎样一环套着一环，搞清它的发展线索，形成一个系统结构。（4）总结基本观点。通过以上步骤，总结出一些历史唯物主义的基本观点。（5）找出必须记住的内容并设法记牢。

重要的历史内容，就是历史三要素和重要事件、制度和政策等。如何帮助学生学会这些程序并加以运用呢？一是依靠教师设计问题来引导。如直接提问上一节或一章的知识框架；要求学生以名词解释的方法阐述自己对某个概念的全面理解；请学生叙述本章的章、节、目标题之间的关系；让学生找出必须要记住的内容互相提问；要求学生找出课本上反映出的唯物史观。二是靠教师示范，展示学法。当学生在学习中遇到疑难，思维受阻的时候，教师要做出示范，展示学法，以法获知，供学生仿效。如在讲习题中教师发现学生普遍存在的问题后，不急于作答，而是带领学生回归课本认真读书，寻找相应的段落，自己得出答案，然后引导学生反思应该怎样阅读和利用教科书。

教师讲课本身也是学习方法的示范，如在对历史事件进行评价时，学生常常会照搬课本原话回答。教师要引导学生思考教材评论的思路，然后找出关键句用自己的语言加工叙述，更重要的是要求学生用相关史实去证明书上的结论，培养学生史论结合的思维方法。当在课外练习发现新的材料或结论时再回到课本中来，重新审视课本，培养学生尊重教材但不迷信教材的思维方式。

三、检查示范，督促学生自主总结

高中历史知识点多而交叉，这也使得高中历史不光靠背一背就可以了，还必须进行系统的总结。这样才能把书读厚，又能读薄。为此我进行了如下尝试

“笔记留白法”：与新授课的笔记不同，高三阶段的笔记应更重学生自己的总结。教师把重要知识点列在黑板上，首先要求学生自己展开这些要点并默写在本子上，然后学生间进行交流和查找相关资料，完善自己的总结，最后向教师汇报。这个过程中，学生对学习重点进行了多次学习并对形成的文字多次修改，所以笔记必须是要留出空白的，以便于把多次练习后的新收获再进行总结补充。正是在这样的总结中，学生的学习能力和理解能力得到提高。

“小问题解决卡”：高三的学习过程就是发现问题、解决问题的过程，既要重视宏观知识框架，又要重视微观知识的严谨细致。那么学生对于自己学习中突发的一个一个小问题要充分重视并及时解决。我要求学生在身边准备一个小的备忘卡，标注日期、问题和反馈后的结果，如对于自己在听讲时发现的遗忘知识点和疑问，要赶紧写下来，课下解决；练习时发现的思维误区和知识漏洞要果断地记录，以备下次有针对性的学习；学习放松状态时的奇思妙想也要及时记录备查。在高三大容量的复习中，这些随时随地的总结会极大地提高学生的学习能力和效果。

其他常用的总结方法还有表格法、知识框架图、错题归类总结、对比总结法、大事年表总结法，小专题总结法等等，教师布置一些不同类型的总结作业，然后典型示范，都是很有效的方法。

在高三历史复习中，学生“知”与“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多与少、深与浅的差异。学生要学会自己发现问题、分析问题和解决问题。教师在繁忙的高三历史教学中不能只是一味地给学生灌输知识，进行盲目的题海战术，只有让学生成为学习的主动者，才能做到创造性地学习，提高获取新知的能力、选择信息的能力和质疑问题的能力，才能真正提高历史的学科素养。

参考文献：

［1］阳谷，陈风.中学历史教育文萃［M］.北京工业大学出版社出版.

［2］柳菊兴.历史课程标准教师读本［M］.华中师范大学出版社出版.

［3］夏子贤.中学历史教学法［M］.华东师范大学出版社出版.

［责任编辑张亚欣］

中图分类号：G63

文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2016）28-0096-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.28.062