浅谈初中语文教学中快乐课堂的构建

◎胡正祥



浅谈初中语文教学中快乐课堂的构建

◎胡正祥

传统的初中语文教学课堂，实施的是教师“输液式”教学模式，教师讲解、剖析是课堂教学的主旋律，学生处在被动听讲的地位，缺乏自主学习探究的机会，课堂窒息沉闷，学生很容易产生厌学情绪，影响了学习效率的提高。新课改提倡以学生为主体的课堂教学理念，在教学中根据学生的特点，构建快乐课堂教学模式，使学生在快乐中完成知识的建构，有效提升语文教学效率，促进学生语文素养的有效提高。

一、快乐朗读，增强审美体验

朗读是一种传统而有效的阅读手段，学生在朗读中可以调动口、眼、脑多种感官，直击文本，进入文本营造的唯美意境，受到美的熏陶、情的感染。例如，在教学朱自清的《春》时，笔者采取了范读、齐读、指名读、男女生对读等多种形式，并利用多媒体给学生朗读配以优美的背景音乐。然后教师让学生自由选择所喜欢的段落朗读，要求根据课文的意境，读出情调、读出韵味，读出作者对春天的热爱，读出春天的温馨气息。学生通过朗读体味春天美丽的景致，感受作者富有色彩的精妙语言。在朗读中，一幅幅春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图映入学生眼帘。最后，让学生分组选择段落进行朗读比赛，评选出最佳朗诵小组。在朗读中学生进入了课文的美妙情境，品尝到了感受美的快乐，有效达成了教学目标。

二、快乐活动，把握文本意旨

初中学生活泼好动，并且具有很强的表现欲望。在教学中教师要抓住学生的特点，在课堂上融入快乐因子，激发学生兴趣，满足学生在快乐中获取知识的欲望。例如，教学《皇帝的新装》一文，笔者让学生反复阅读课文，给童话中的每个人物角色进行性格定位。在此基础上，让学生在小组内将课文改编成课本剧。课本剧的改编需要对人物的语言、动作、表情进行创造性设计与表现。然后让各个小组到教室前进行表演。学生在表演中注意通过人物的语言、神情、动作表现人物的性格，表演地惟妙惟肖，趣味横生，也通过表演走进了人物的内心世界。教师与学生组成评委，对各小组的表演进行评比计分。最后评选出最佳表演小组与最佳表演个人，并对表演进行点评和表扬鼓励。表演过后，有的学生意犹未尽，要求老师再给一次机会表演，相信下次表演一定会更加生动、精彩。角色扮演深受学生的喜爱，满足了初中学生乐于表现的心理诉求，也通过表演实现了学生与文本的近距离对话，使学生准确把握了文本意旨。

三、快乐探究，促进学生深入理解

传统教学中教师的讲解、剖析，占用了学生自主探究的时间，学生品尝不到自主探究成功的快乐。所以，教师要切实落实学生的主体地位，引导学生深入探究，享受探究的快乐。例如在学习了《孔乙己》后，教师让学生将孔乙己这一人物形象与范进进行对比，对比两个人物有什么不同，学生对范进与孔乙己这两个人物都非常感兴趣，他们畅所欲言，探究交流。最后，教师创设情境：假若穿越时空，孔乙己与范进相遇，彼此谈起个人的经历，他们会谈论些什么内容？让学生根据这一情境，创编一个孔乙己与范进的对话。学生们在小组内一边探究交流，一边编写，然后让各小组根据自己所创编的对话，在课堂进行孔乙己与范进角色扮演活动。学生在表演中，表现了范进与孔乙己这两个深受科举制度毒害的人物形象，表现了他们不同的人生遭遇，可谓是妙趣横生。学生们在快乐中加深了对小说人物性格的理解，提升了阅读理解能力。

四、快乐写作，提升学生阅读能力

写作也是语文教学的重要内容，在教学中教师大可不必将阅读与写作割裂开来，可以进行有机的结合，以读促写，以写深化阅读，达到阅读与写作双提高的目标。例如，在教学《我的叔叔于勒》一文时，课文中有这样一个情节，当菲利普夫妇看到落魄的于勒时，迅速逃离了现场。教师为学生创设情境：菲利普先生逃离现场回家之后，会对此事继续进行思考。夜里他不能入眠，起身写了

一篇日记。同学们想一下，他的日记会是什么内容呢？请大家替菲利普写一篇日记。几分钟后，教师让学生读自己替菲利普写的日记，有的在日记中写出了菲利普逃离现场后的愧疚之情，因为毕竟是兄弟，日记抒发了自己愧对兄弟的忏悔之意；有的在日记中抒发了对于勒哀其不幸、怒其不争的情绪，表达了兄弟之间那种特有的爱怜，但迫于世俗不得不逃离现场的无奈情绪；有的认为逃离现场可以免受连累，认为于勒是一个不可造就的人，抒发了对于勒人生际遇反复无常的慨叹，等等。学生们写作交流，使人物的心理活动更加丰富，加深了对课文的理解。同时，也提升了学生的写作水平，感受到了写作与阅读的快乐。

总之，初中语文教学要结合学生的特点，创新适合学生特点的充满乐趣的教学模式，让学生在快乐的氛围中，饶有兴致地学习，在快乐的学习中提升阅读与写作能力，这是对新课改学生主体理念的突出体现，也是提升语文教学效率的有效途径。通过快乐的学习氛围，学生可以身心放松地投入到学习活动中，不断提升学生的语文素养，促进学生的全面发展。

（胡正祥甘肃省永登县苦水镇南峰初级中学730300）