高中历史教学评价方式变革谈

闾新华

[摘 要]社会发展日新月异，时代处于新一轮的变迁改革之中。时代的浪潮催生出全新的教育方式和教学理念，传统教学评价方式改革也迫在眉睫。高中历史教学应当作如下变革：由成绩评价到素质评价，由个人评价到多人评价，由结果评价到过程评价。

[关键词]高中历史 课堂教学 日常评价

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）040100

随着高考制度的改革，新的考查方式出现在学生面前，特别是如今高考比较重视学生创新能力的考查。如何变革高中历史课程评价方式，培养学生的自主创新能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的知识应用能力，摆在了当前高中历史课堂教学改革和应试准备工作上，这就需要重新考量课堂教学评价方式。

一、由成绩评价到素质评价

以往对学生的学习评价局限于学生的学习成果，学习成绩决定一切，然而还有好多因素可以衡量一个学生综合素质的高低。要想使每个学生都能成为学习的主人，不至于对学习产生厌倦，需要对学生进行全方位评价。要从学习成果的评价转变为学生素质的评价，看到每个学生的优点，增强学生学习的积极性和主动性，这就要求教师从多方面去肯定和评价学生。比如以下两种关于综合素质的评价：（1）理解和记忆能力。理解记忆是分析和创造性思维能力得以发挥的前提，可以通过背书和其他方式对学生的记忆能力和理解能力进行评价。历史是一门知识内容非常丰富的学科，需要很强的记忆力和理解能力，我们在评价学生学习成果的同时可以对学生的记忆能力进行评价，让一些记忆能力突出但是学习成果并不理想的学生也有成就感。（2）概括和分析能力。高中历史教师在教学中要重点培养学生对历史问题的科学思维，就要对学生的分析能力进行评价，看学生是否能够具体应用知识，从历史现象中总结事件的起因及发展必然性。这个过程需要教师根据历史学科特点，有意识地对学生进行引导，鼓励学生积极思考。只有这样才能全面提升学生的素质与发展潜力。

二、由单人评价到多人评价

在高中历史课堂教学中，对学生的评价往往来源于教师，有时候教师的不当评价不仅不能让学生正确认识自己的问题，还会使学生和教师产生矛盾，从而使高中历史课堂气氛沉闷。有些学生甚至因为教师的不当评价而导致偏科。笔者采取小组的形式进行课堂教学，课后分小组总结历史事件的起因、经过、结果、规律以及学习方法，然后由教师和学生同时评价，使学生了解自己的优点和不足。教师可以对学生的以下方面进行评价：是否能够提取有效信息，是否能够归纳完整的历史观点，是否能够准确地论证并表达观点。同时学生也可以对其他同学进行评价：是否能够为增进小组合作做出贡献，是否在完成任务过程中真诚合作、帮助他人。这样就不仅仅是教师对学生的评价，还有学生对学生的评价。有时候学生为了给其他同学留下较好的印象就会更好地表现，从而能够从内心激发学生的积极性，使学生主动参与到历史学习中去，也使枯燥乏味的历史课堂充满活力，学生的综合能力得到提高，思维更加缜密。

三、由结果评价到过程评价

高中历史知识繁杂，如果像以前那样单纯用学习结果来评价学生，势必会让学生对历史学习失去兴趣。我们应该让学生在学习过程中受到尊重，把结果评价改为过程评价。例如，我们每节课可以根据学生在课堂上的表现和知识的掌握程度对学生进行评价，更好地了解学生的兴趣和薄弱环节，有针对性地开展有效教学，以更好地完成教学目标。学习内容每课评、课堂表现每月评、综合活动每次评，这样一课一评的学案能够让教师了解学生对知识的掌握程度，课堂表现评能够让教师了解学生的阶段性进步，历史小论文、历史演讲活动之类的综合评价评能够让教师对学生的学习能力更加了解。还要对学生整个学期的历史学习表现进行评价，从而整体把握一个学期的教学任务是否完成。这样就能够涉及学生学习的全过程，只有全程评价才能更好地了解学生。有些学生某个阶段表现好，并不意味着其他阶段也能够很好学习到知识，这时候就需要教师根据学生的整体表现决定哪些地方需要慢一点进行，从而保证学生都能很好地掌握知识。

随着新课程标准的改革和素质教育的推行，在高中历史教学中我们应该变革评价方式，让高中历史课堂气氛活跃起来。评价的目的并不是要区分学生的好差，而是让教师了解学生的知识掌握程度以更好地完成教学目标的设计，同时让学生尽情地享受学习过程的乐趣，真正做到乐于学习，做学习的主人。

（责任编辑 庞丹丹）