日语教学与人文精神的培养

姜冰

摘要：传统日语教学教育强调语言和语法知识的传授，忽视对精神世界的丰富，人文精神体现不够。现代社会，人才培养理念必须放在全球化的大背景下，日语专业是人文学科的分支，必须重视培养学生人文素养和文化交际的能力。

关键词：日语教学；人文理念；综合能力

中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）003-000-01

21世纪后，中国高等教育进入了大众化的时代。现在的大学教育不是尖子教育，而是化为量产化的教育。日本的高等教育的特征和美国这个阶段的教育特征可以看出，事实上，高等教育的主要目的是培育学生的生存能力。文化内涵，文化素质的提高以及学生生存能力的培养，我的国高等教育的主要目标。。

一、人文精神在今天的日语教学中的重要性

传统的日语教育是以工具性为动机。在教学过程中，教师单方面的传授日语学习的语法，重视基础知识讲义，词汇、语法教学和基本技能的培养。这种教育方法忽略了学生的感情体验过程、学生个性的培养和兴趣发展的方向，忽视学生人文精神的培养，无视了学生的审美情趣的提高。虽然语言是一种工具，单单将语言定为为工具是不够的。外语不仅是一种工具，也是一种思想是一种知识基础。学生是否是一个成功学习者主要是从学生文化即文化底蕴的涵养来判断的。2003年，日语教学的新课标中建议，要以“文化素养”、“情感态度”、“学习策略”三部分作为重点教学内容。现代日语教育已从工具性的单一目标，转换为工具性和人文性相结合的双重目标。学生只有在具备基本的文化素质的基础上，才能学到更多的知识，增长见闻，提高文化底蕴以满足社会的需要。

二、日语教学中人文精神培养的具体策略

（一）讲解日本历史，理解日本文化，提高人文素养

通过历史这面镜子，可以看到一个民族的过去，了解它的现在，还可以预测它的的未来。中日关系受挫，其中最重要的障碍就是日本政府对历史的认识。用过对日本的历史和文化的整理和研究，可以帮助学生对日本的历史和文化有一个客观认识。通过对历史的研究，使我们的学生能客观地理解日本，通过对日本历史的考察，充分了解和理解了日本社会和文化，把握日本社会的本质和文化更为重要。作作为日语专业的学生，学学习日本的文化是非常有必要的。这可以帮助我们了解世界中的日本和中日关系的中的日本。

（二）引导学生在日本文学课上的获得审美体验

在日语教学中，无论是日语专业设置中的是否开设专门的“日本文学”课程，教学中都无法避免对日本文学的讲解。日本文学与中国文学，无论是神话、诗歌还是小说文学，自古以来都有着密切的关系。古典文学中，中国文化为日本文学提供了丰富的营养。在文学作品教学中，不仅要系统地解释语法，更不能忽视文化背景。通过激发学生的联想和立体感，使学生得到更好的体验，而对日语产生更加浓厚的学习兴趣。如果日语教学离开对日本文学的讲解，那是一个乏味的语言训练工具，而最终绝不能掌握这一工具。

（三）通过“读、议、练”改革教学课程

1.“阅读”：学生文化素养和文化交际能力离不开广泛的阅读。

外语教学需要在对语法知识的教授和语言词汇训练外，更加注重一定的文化背景知识的讲解。贴近现代生活的新语言教学，特别是引导学生阅读一定数量的课外书籍，扩大我们的知识范围。给学生精读和泛读的阅读列表及相关网站要求访问和浏览。注意推荐列表内容目录服务范围要包含语言、文学、文化、社会、政治、经济、外交等领域。文化多样性是日本文化的特点，是指日本固有文化与外国文化的统一。作为一名教师，引导学生的处理“阅读”和“怎么读”的关系是很重要的。

2.“议”：专项训练与课堂讨论是反映学生综合素质和人文素质的有效手段。

日本民族有大量的民族特有的文化现象，不知道这一点，在交流中容易将我们的民族文化习俗强加给对方或用本民族的思想去理解他们的言行，往往造成误解。因此，理解两者之间的文化差异，对顺利进行交际具有重要意义。语言与文化是不可分割的。语言受文化的影响和制约。通过对数据的收集，形成小组合作PPT制作、演示和回答环节，自主性和调动学生的积极性。这个环节不仅要培养学生在用日语介绍日本的能力，也要引导学生扩大自身的视野。通过对中日语言文化，政治，社会的相似性以及差异性研究，用日语来讲述世界中的日本和中国，促进学生跨文化意识和能力。

3.“练习”：所有的学生在阅读大量的纸质或电子文献的基础上，完成综合作业。

选择与时事相关的主题，主题可以是国际政治、国际关系、中国及日本的相关主题。进行相关的信息收集，给学生一个独立思考的空间，对这些问题进行思考和总结。这样做的目的是要考虑的问题和学生能力的培养。不要光从表面的角度看待问题。根据客观事实的不同角度。自己去思考和把握事物的本质和客观规律。用这种方法，对于许多复杂的问题，我们可以透过现象看其本质。同时可以通过理解事物的普遍性培养理解事物的能力，解决问题的能力。

三、总结

外语专业带双重特性，即“工具性”、“人文性”。在教学过程中强调人文渗透，通过人文渗透，帮助孩子获得丰富多彩、生动有趣的语言学习，有利于调动学生的积极性，提高学生的学习效率，激发所有学生的学习动机。在“工具性”中渗透“人文精神”、“实用性”中渗透“审美情感”，帮助学生提高审美情趣。

只是单纯的外语教育目标已经不能适应现代社会和学生的需要。日语专业大学教育的目标不仅是语言技能的训练，在必须掌握语言运用的同时更应该注重学生的认知能力和健康人格的培养，帮助学生拓宽多样的文化视野。在全球化的背景下，培养学生的世界意识，提高表达能力，有助于增强学生国际交流意识和能力。为培养学生的观察、思考、想象、判断、沟通能力等知识和技能的应用水平，创造条件、提供真实的跨文化交际环境都是今后重要的课题。

参考文献：

[1]教育部高等学校外语专业教学指导委员会日语组.高等院校日语专业基础阶段教学大纲.大连：大连理工大学出版社.2001.

[2]教育部高等学校大学外语教学指导委员会日语组.大学日语课程教学要求.北京：高等教育出版社.2008.

[3]赵华敏，林洪.教学理念的变迁对中国大学日语教育的影响.日语学习与研究：61-74.

作者简介：姜 冰（1992-），女，汉族，河北任丘人，大学本科，研究方向：日语经贸。