小议激励性评价原则

鲍迎春

随着教育工作的不断深入，教育理念的不断更新，激励性评价成为一种重要的评价手段，教师对学生的表扬和鼓励已成为提高教学效率的重要手段。激励性评价是一种激发学生的内在需要和动机，鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。卡耐基也曾说过：“使人发挥最大能力的方法，就是赞美和鼓励。”通过十几年的教育教学工作，我深刻地体会到激励性评价的重要性，体会到赏识教育的重要性，体会到表扬和鼓励的重要性。

实际上，采用批评、责备、训斥、命令等令学生反感、收效甚微的教育方法，只会使学生丧失自信，变得自卑、胆怯。而表扬和鼓励却能让一个孩子重新拥有阳光般的笑容。

宁夏银川一中副校长张剑云在衡水中学2015年9月19日《学习、实践、创新》的报告中明确提出高考备考原则之一即激励性评价原则。高三学生面临高考，压力较大。在一次次的模拟考试中，随着分数的变化，学生的情绪波动也会很大。老师的鼓励显得尤为重要。张校长开玩笑说：许多学生是老师拍着肩膀拍进大学的。张校长在此强调了教师对学生的赞美和激励的重要性。

我班一学生，父母离异，父亲在他很小的时候就一直在外地打工，由爷爷奶奶照顾。爷爷奶奶一味地宠爱，这孩子早早就恋上了电脑游戏，上课睡觉、玩手机，作业几乎不交，早自习迟到，课间上厕所（出去抽烟）。班主任和任课老师拿他一点办法也没有。一开始找他谈话还有点作用，渐渐地无论哪个老师找他谈话，他都爱答不理的。请家长，爷爷奶奶也管不了。有一个星期，连着两个早自习他都要上厕所，他回到教室后，我请他到教室外面，他立马梗着脖子，不高兴地说：“厕所都不让人上。”我笑着对他说：“可以上厕所啊！”他一愣，我接着说：“老师只是担心你的身体不适，肠胃有没有问题，你看你有时上课中间也要上厕所。一个正常的人……”他听了以后不好意思地说：“老师，我真的没问题，我健康得很。” “那就好，”我拍了拍他的肩膀，“回去读书吧！”“老师，谢谢你！”他破天荒地和老师道谢，看着他走进教室的背影，我的眼睛有些湿润，这是一个缺乏父母关爱的孩子。那几天我的语文课上，他不再睡觉。

当然，这样的孩子一次是教育不好的。过了几天，他在课堂上又开始睡觉，只是不提上厕所的事了。这样的情况有几次后，我想说教是不管用的，我得想了个办法。有次课堂上我趁其他同学读书时，悄悄走到他的座位边，轻轻地敲敲桌子提醒他。他赶忙翻课本，读课文。我装作若无其事地翻翻他的其他课本，然后惊讶地说：“你的字真漂亮！”他不好意思地挠挠头说： “小学时练过字的。” “是吗？以后帮我在黑板上抄作业，可以吗？”也许是我的态度比较诚恳，他答应了。第二天晚自习我就安排他上黑板抄一则材料作文题，在其他学生诧异的目光中（在同学的心中，他应该是无人问津的），他一开始不敢上讲台，我对他点点头示意他没关系，并给他足够的时间考虑，他终于来到黑板并抄完了材料，他抄写得很认真。为了奖励他，我偶尔给他点小零食，他有种受宠若惊的感觉。这样再和他说教就好多了，他也乐意接受了，电脑游戏很少玩了。甚至后来有一次他和我提到理想，他问：“长大后想当医生，可以吗？”我鼓励了一番，他激动地说：“当医生以前对我来说只是梦想，现在我会努力的。”这孩子以后的变化较之前的行为，可谓天壤之别。

这个孩子的成功转变进一步地说明了赏识教育的重要性，教育中激励性评价的可取性。当然，不是所有的学生对应该一味的表扬和鼓励。对那些本来就优秀的同学，或容易骄傲的同学表扬要谨慎有所克制。 对缺乏自信心的同学，一旦发现了他的闪光点，要充分肯定，大力表扬，以鼓足他上进的信心和勇气，才能唤起学生内心的回应。

当然，不是每个学生都可以运用以上的方法，教师在具体的教育教学中使用激励性评价原则，应该把握好分寸，因人而异，公正无私，切合学生的心理现状和真实情况，才能促进不同学生的个性发展。

让思维之花在阅读中绽放

——利用阅读训练学生的思维

江苏徐州市铜山区棠张中学 海莉副题引题题一题二

众所周知，阅读构成了语文的全部，特别从高考来看，语文阅读能力决定了语文成绩。从这一意义上讲，语文课堂应该是思维的课堂。

思维的宽度

《考试说明》中要求：鉴赏评价欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。由于文本样式不同也有不同的特点，所以抓住不同的体裁加以分析鉴赏。高考主要以小说和散文为主，对于散文要扣住其形散而神不散的特点，比如刘翠婵的《故乡草》 要分析本文蕴含着丰富的情感，那就应该从散文形散角度，抓住散文写了哪几方面内容：有故乡的草、故乡的村庄、故乡的父老乡亲，从这三方面加以思考作者描写时流露的情感 ：对故乡草的歌颂和赞美，对和故乡草一样质朴的父老乡亲的悲悯，对正在消逝的村庄的慨叹。进而分析出文本的主旨对简单而朴素、绵长而清贫的故乡生活的眷念，这样就比较全面。而小说呢，当然要抓住小说的四要素即：人物、环境、情节。以周海亮的小说《剃头》为例，要分析小说在文末写到了“看电视”，有哪些作用？就应该从人物上来分析，通过看电视这一情节，表现了底层人物在传统佳节中不能回家的不满、无奈和渴盼与亲人团聚的心情，使人物性格更丰满、个性更鲜明。从环境上来分析，小说把除夕本应有的团聚和热闹的场景与现实中农民工经济窘迫身在异乡的冷清场景形成鲜明的对比。从情节上分析，破旧黑白电视暗示了打工者贫穷的现状，使自己给自己“剃头”的行为显得更合情合理，从电视看不清任何影像到显出影像再到向赵忠祥挥挥手，推动了情节的发展。从主旨上分析，表达了对底层农民工的同情。

通过这样的训练，学生阅读文本时，就有明确的阅读方向，从不同的角度全面分析，真正走进文本，感悟作者独特的语言风格和丰富的思想情感。学生避免了理解过程中的片面化，角度单一化，思考问题更全面。

思维的深度

《考试说明中》要求高中生从不同角度和层面发掘作品的意义，以及蕴含的民族心理和人文精神；探讨作品的创作背景和作者的创作意图；探究文本中的某些问题，提出自己的见解。？这就要求学生要深入的思考文本。

由物及人。在阅读李娟的《留白之美》，文本中讲到，中国水墨画讲究留白、 苏州园林的建筑 处处讲究留白、婚姻里也要留白、读书也要有留白、最后作者指出：“花未全开月未圆，就是人生最好的境界。”这样文本就形成了由艺术、生活的“留白之美”引申到人生的“留白之美”，层层深入。

由实到虚。文本阅读中我们在思考问题是，要由人想到人的精神、人性，或价值取向、生活态度。2009年江苏高考《侯银匠》小说的主描写了侯银匠这一人物，描写女儿出嫁前后的情景，在人物关系中深刻表现中国传统的人情美、人性美 。2010年高考张笑天《上善若水》更是在文章的前部分直接用三个问句：“这是指水吗？是褒扬都江堰吗？还是借水喻人，弘扬一种文化精神？ ”点明了文章由由水到都江堰到人再到文化精神，有事倒序的思路，表达出作者对传统文化精髓的追怀，对现实环境问题的忧思以及对人生的思考。

由他人到自己。爱默生如是说：“要让书成为自己的注解，而不要做一颗绕书本旋转的卫星，不要做思想的鹦鹉。”文学理论上也讲文本阅读有三论，文本论、作者论、读者论，这给我们提供了阅读的思路，在分析文本时要有自己的独体验和思考。在李琬的《旧书》结尾处作者有写到，“ 我们大概无法最终拯救二手书店的命运。但如果它们能够存活下来，我愿意在每一个炎炎夏日的傍晚走进那爿昏黑的旧书店”。文本中明显 表达出对旧书前景的担忧及最终消失的无奈。自然呼吁人们对以旧书为代表的积淀历史的事物的关注。这一层次的理解必然已经不仅仅在于作者的思考，更在于我们读者自己的感悟。通过这样的训练，学生阅读文本时就有自己的思维层次，由浅入深地理解文本内容。

培养学生口语交际能力之我见

广东清远市佛冈县汤塘镇围镇小学 冯小红

《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。口语交际是人们交流思想，传播信息，表达情感的重要形式。要教会学生熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话。同时，学生将所学知识用自己的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。随着社会的不断发展，人们交际的范围越来越广，口语显得越来越重要。现代社会要求每个人都要有较强的口语交际能力。因此，我们的教学不再是听话，说话，而是综合起来的“口语交际”。这不是提法而是观念上的更新。我们要贯彻“大纲”的精神，把握住低年级这个训练口语的最佳时期，努力培养学生口语交际的能力。

如何培养小学生的口语交际能力呢？

一、激发兴趣、提高学生口语交际能力。

伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用。只要学生有了兴趣就能推动学习的直接动力。低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采用电教媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《飞上太空》这课时，将太空中的美景制作成课件，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、平原、高山、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生尤如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想象，如果你坐上飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。

又如在让学生说《春天》时，我就先让学生在家长的带领下去观察春天，观察后再自己说，学生们有的说：“春天来了，一年之计在于春，农民正在忙着春种。”有的说：“春天桃花、梅花都开了，到处都是一片花的海洋！”有的说：“地里的泥巴儿都松软了。”还有的发出了“啊！春天来了，到处都是春的气息”的感叹。激发了学生学习的兴趣，提高了学生的说话能力。

二、营造学习氛围，提供口语交际材料。

“口语交际”训练应贯穿于语文教学的每一个环节，仅仅靠教材中的口语交际活动是远远不够的。因此，通过创设情景，提供材料十分必要。学生在生活化的场景中自主参与，教师不再作为主导者出现，而是共同的学习者。此时，学生的思维因为跳出了教的语言引导的范围而更加活跃，从而实现语言的丰富性和创造性。

为了发挥学生的创造性思维，我设计了这样一个练习：“诗歌《雨点》：‘雨点落在池塘里，在池塘里睡觉；雨点落进江河里在江河里奔跑；雨点落在小溪里，在小溪里散步；雨点落在树叶上，在叶面上跳舞；雨点落进海洋里，在海洋里跳跃。雨点还会落到哪里？你能按照上文的样子再编一段吗？试一试，想出来后同桌互相交流。”

孩子们的想象力非常丰富，有的说：“雨点落到屋檐上，在屋檐上唱歌；”有的说：“雨点落到花朵上，在花朵上做操；”有的说：“雨点落到我的头上，在给我按摩；”等等。学生读着自己编出来的诗歌，喜悦心情无以言表。

教师提供一定的材料，学生按兴趣组成“临时剧组”利用课余时间进行排练，尝试把课本片段、童话故事、生活情景等搬上“舞台”。“演员”精心准备的过程、演出和同学们的评议过程都是学生的语言积累、体验与提高的过程。

三、创设口语交际环境、拓展学生思维空间。

口语训练是一项长期的工作，而教学时间却极为有限。因此口语训练不能仅仅局限于课堂，应创设具有趣味性、活动性的环境，充分利用学生相互间的合作交流，达到拓宽训练面，增加训练量的目的。如教学课文《乌鸦喝水》可引导学生想想说说乌鸦怎样才能喝到水，会发生什么难事，最后能顺利喝到水吗？以激发学生探求的兴趣，加深对课文的理解，并达到提高口语交际能力的目的。

努力创设选择贴近生活的话题。教师要把丰富多彩的课外生活引进课堂，为学生口语交际创设情境。如设计“小马过河”的生活情境，让学生模拟“小马”和“过河”进行“问路与指路”的对话；创设借铅笔情境让学生学习“借物”的对话等等，再让学生以分组表演的形式相互评议。学生在交际的情境中，不但想说敢说，还说得津津有味，激发了口语交际的兴趣。

口语交际是双向的，甚至多项互动的活动。要培养和提高小学生的口语交际能力，并非一朝一夕之举，我们要长期培养，要善于钻研教材，分析教材，认真备课，从平时每一节课开始，从点滴做起，严格要求自己，做好学生的表率；要培养学生的口语交际能力，必须让学生有条件和机会。只要教师在课堂上重视培养学生的口语交际能力，给学生创造良好的条件，不断鼓励学生大胆讲、大胆练，教给其方法，适当指导，学生才能有效地提高口语交际的能力。