高中物理《能量守恒定律》“翻转课堂”教学分析

【摘要】将“翻转课堂”的优势运用到物理课堂上，能够解决高中物理教学课时不够、学生理解原理不够透彻、学生记忆欠持久等诸多问题，它为提高学生的创新意识提供了可能。

【关键词】翻转课堂 物理

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0159-01

学生课前在业余空闲时间观看小视频，对视频实物或者直观的图像产生印象、直觉，这些视频是教师针对学生设计的有趣的视频，或者是和学生生活息息相关的能引起学生兴趣的视频，它能吸引学生的注意力。学生大脑对这些形象、印象会自动产生思考，形成初步认识。观看完视频后，学生要回答针对视频的提问就得进行积极的思考，经过学生思考后形成学生的初步结论。教师在课堂上组织学生自由讨论，然后教师基于学生的初步结论以及学生迷惑不解的地方进行启发，一步一步引导学生，直至学生自己得出正确的结论。——这就是我们对中学物理课程的“翻转课堂”教学法[1]。

但“翻转课堂”只适用于部分物理课程的教学内容，而并非所有章节的内容都适合“翻转课堂”教学法。我们根据高中物理课程标准设计了如下《能量守恒定律》“翻转课堂”[2]，分别自2008年至2015年在昆明市第十中学、昆明市高新技术产业开发区第二中学实施。

一、教学过程

课前作业（视频）：

1.在一个封闭房间里，开亮一盏LED灯，其照明过程中产生光能，其产生的热能可以忽略不计。

问：在灯开亮期间，房间的温度会产生什么样的变化？

A.升高 B.不变 C.下降

2.在一个密闭房间里，放置冰箱一台，冰箱处于制冷工作状态，

问：2小时以后，房间的温度会产生什么样的变化？

A.升高 B.不变 C.下降

3.在一个封闭房间里，放置新冰箱一台，冰箱之前从未制冷工作过，有人进入房间后，将冰箱插上电源，进行制冷，并将冰箱门敞开。

问：1小时候，房间的温度会产生什么样的变化？

A.升高 B.不变 C.下降

课堂（简化教师课堂灌输性详讲）：

1.老师抽查课前作业（5分钟）。

2.同学自由讨论（10分钟）。

3.教师组织学生站起来辩论，相互驳斥对方。此过程中教师巡视、指导，进行个别的点拨，发挥引导作用，学生充分体现其主体作用（10分钟）。

4.教师给回答正确的同学加分，计入平时成绩（2分钟）。

5.老师一步一步引入能量守恒定律（5分钟）。

6.教师详讲能量守恒定律内容难点、重点知识点（15分钟）。

7.教师简单讲解能量守恒定律其他内容（5分钟）。

8.老师布置课堂作业，全部为客观性试题，学生当堂完成课堂作业（18分钟）。

二、结果

对比同一年级相同任课教师不同班级学生课堂作业得分，采用SPSS 18.0统计软件进行两独立样本t检验结果如下：

三、讨论

“翻转课堂”教学效果与传统教学方法相比P < 0.05， “翻转课堂”教学效果优于传统教学方法。我们的调查问卷结果显示，家长反映学生课外作业减少了，但家长反对学生上网，同时家长担忧观看视频会影响学生视力。学生赞成“翻转课堂”教学方法。

“翻转课堂”教学效果显著的原因在于，一是防止学生产生厌学情绪，学生在休闲时间寓教于乐，自觉学习、杜绝教师将知识强加于人。二是在学习的过程中，饶有兴趣的小视频能激起学生的兴趣，学生是主动学习，学生会积极思考，发挥其主观能动性，发挥学生的创造力、想象力[3]。三是只有经过积极思考过的东西，才会记忆深刻、持久。想通、弄明白了的东西，才容易记住。所以，“翻转课堂”减轻了学生的思想负担。

我们安排学生在 “翻转课堂”上完成课后作业，减轻学生课外负担，同时在教学方法上力争做到——原理是学生自己想出来的，而不是教师强塞进学生脑子里的。这样一来减轻了学生课堂精神负担[4]。

三、结论

本“翻转课堂”教学方法可防止、杜绝学生厌学、逃学，它减轻了学生课外作业。让学生自己选择时间段完成小视频观看，寓教于乐，减轻学生负担。“翻转课堂”激发学生兴趣，发挥学生主观能动性，使学生积极思考，体现“以人为本”的教育思想。它锻炼了学生的思维，发挥他们的想象力，自然而然地引发出学生的创造力。但“翻转课堂”毕竟是新事物，而我们中国的学生早已经习惯了传统教学方式，习惯了墨守成规。所以要打破这一局面，还得结合其他教学方法以及新的教育技术。

参考文献：

[1]Improved learning in a large-enrollment physics class， Deslauriers L， Schelew E， Wieman C. 2011， 332（6031）《Science》

[2]张向红.基于“翻转课堂”的高职物理《机械能守恒定律》教学设计，2015年26期《课程教育研究》

[3]刘瑾，自春华.基于TEAL和BYOD构建大学基础物理互动型课堂，2015年第1卷第14期《西部素质教育》

[4]张廷，洪正平.论两种教学模式下物理教学的区别——传统课堂与翻转课堂比较，2015年12期《物理通报》

作者简介：

杨煦程（1985-），男，汉族，云南昆明人，云南师范大学硕士在读，中学二级教师，研究方向为教学设计。