谈新课改背景下初中生历史阅读能力的培养

隋雪静

历史阅读能力是历史学科能力的重要组成部分。在当今社会，不具备良好阅读能力的人是很难适应社会发展的。随着新课程改革的不断推进，历史课堂教学的阅读量进一步增大，对学生的历史阅读能力提出了更高的要求。

新课程改革强调，历史教学的目的是让学生根据史料，通过独立思考，对历史人物、历史事件、历史现象进行分析，得出相关结论。要想实现这一目的，教师就要培养学生的阅读能力。

初中历史教学容量之大，阅读量之多，远胜其他学科。近年来，随着新课程改革的不断推进，历史教学内容越来越富有弹性，增加了大量的资料、图片、故事等，进一步提高了历史教学阅读量。本文围绕初中生历史阅读能力培养这一主题，从培养的阶段、途径两个方面进行了探讨。

一、初中生历史阅读能力培养的阶段

1.初中生历史阅读能力培养的初级阶段。

教师要引导学生认识、掌握历史现象，从教材内容中提取年代、人物、事件等信息，这是较为初级的阅读能力培养。历史事件发生的时间、空间、人物、过程等要素是记忆历史事件必不可少的，教师要利用这些要素，培养学生的历史阅读能力。

2.初中生历史阅读能力培养的高级阶段。

历史阅读能力培养的高级阶段要求学生认识历史现象发生的原因、影响，并探寻历史的基本规律。因此，教师要引导学生建构知识体系，掌握历史发展的纵横联系，使学生对历史知识形成整体的、动态的认识。

二、初中生历史阅读能力培养的途径

在教学实践中，教师应如何培养初中生的历史阅读能力呢？通过探索与总结，我认为教师可采用以下方式。

1.利用素材，激发学生阅读兴趣，培养学生阅读习惯。

教师要利用历史阅读素材，激发学生的阅读兴趣，培养学生的历史阅读习惯。在历史课堂教学中，教师可充分运用图片、图表、视频等启发学生思维，引导学生感知历史，让学生在学习历史知识的同时，变“历史阅读”为“历史悦读”。

2.以问题为引导，培养学生历史阅读思维。

苏格拉底曾说：问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。在问题的设置上，教师要着眼于教学目标与历史阅读的交汇点，用问题引导学生，培养学生的历史阅读思维。

教师要建立以问题的提出和解决为主要形式，层层推进、环环相扣的波浪式、递进式的课堂教学结构。学生解决问题时所用的知识一部分是已有的经验性知识，另一部分是在阅读史料时掌握的新知识。因此，教师要适当点拨，培养学生的分析与解决问题能力。

3.加强历史阅读方法指导。

在记忆历史事件与认识历史发展的基础上，教师要有意识地引导学生在阅读、思考的同时，透过现象看本质，把握复杂历史表象背后的深层本质，提高学生思维的深刻性。

4.坚持激励性评价原则。

历史阅读能力的培养必须贯穿于教学全过程，契合学生的认知水平和心理发展水平，因势利导，循序渐进。

例如，在教学“隋炀帝”这部分内容时，大部分学生都对隋炀帝持否定态度，但有一位学生认为：隋炀帝也有功绩，他修大运河客观上造福千古，他加强了与少数民族的联系，特别是他对台湾非常关注。我及时肯定了他的创新性观点，并借此将辩证思维、唯物史观教给了学生。此后，“一分为二地评价历史人物”的历史思维方式被学生迁移、运用，极大地调动了学生的学习积极性。

教师要为每个学生提供成功的机会，让成功的喜悦转化为学习的动力。对此，教师要善于捕捉学生思维的闪光点，通过激励性评价将学生的思维亮点转变为思维能力。

总之，在日常教学实践中，教师要注重教与学的有机结合，坚持以学生为主体，最大限度地培养学生的历史阅读能力，教给学生自主学习的方法和技巧，满足学生成长和发展的需要。