因课制宜 创设导入

黄巧英

[摘 要]导入是英语语篇教学的呈现和准备阶段，这一阶段是决定教学课堂成败的关键。自2014年全面采用新课程后，在认真研读《英语课程标准》的前提下，通过教学工作的积极探索和积累，对新教材课文教学的导入方式进行了归纳和总结，并结合六年级部分单元内容进行了举例和拓展。

[关键词]自身话题导入 资源预测导入 游戏歌曲猜谜导入 目标呈现导入

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-037

自2014年起，教育部对英语课程进行了全面的修订和改革，旨在发展学生综合语言能力，提高学生综合人文素养。新教材不仅语言生动，图文并茂，而且题材丰富，深受教师和学生的喜爱。但与此同时，新教材该采用何种方式来导入，才能最有效地过渡到课文的学习，这需要教师长期工作的积极探索和有心积累，也是对教师研读课程、解读教材的考验。在从事六年级教学的过程中，我将各单元的呈现方式进行了悉心的总结和归纳。

一、自身话题导入

当新授课文的内容与教师的自身状态、生活习惯、日常行为等方面有着某些共同点时，可利用这些共同点，从教师自身引出话题。可以是创编的儿歌、相关的对话，也可以是自由交谈、兴趣讨论。如，在教学《The Kings New Clothes》时，在简单的问候后，可以出示如下自编的儿歌：Say something about me ：Im your new teacher today. My name is Linda. I like new clothes very much.I have many beautiful clothes. Therere 50 students in my class. They are lovely and clever . I love them！ 在配乐声中有节奏的朗读，然后以红色字体突出课文里的生词clever 和中心词clothes，在轻松愉快的氛围中自然过渡到课题《The Kings New Clothes》，并进行课本的教学。

二、资源预测导入

教师可以充分发挥课文资源的优势，从凸显课文重点的图片或声音着手，通过对课文情节的预测设想来激发学生浓厚的学习兴趣，过渡到课文教学。此类方法尤其适合学生喜闻乐见的童话故事。在教学《The lion and the mouse》时，我就采用了这一方式。

首先出示狮子和老鼠的图片，设置了一个talk show，让学生观察图片并想象试说：“Hi， Im Mr … .Im … .I have … ， I can … .I like … ，I often …，I ….”这看似不经意的交谈环节，却激活了学生的旧知，有步骤地输入了本节课的内容，引导出描述狮子的形容词large，strong和描述老鼠的形容词weak。接着再用一句：“What if they met one day ？”对课文进行预测，培养了学生的想象能力，激发起学生对课文学习的热情和欲望。

三、游戏、歌曲、猜谜导入

基于小学生年龄小，有意注意持续能力薄弱的特点，可以引导他们在简单轻松的活动语境中从已学知识向新知识过渡，使语言学习富有鲜活的生命力。这些能够唤起学生兴趣的活动可以是歌曲，可以是游戏，也可以是谜语。在教学《Signs》时，我采用了游戏：True or False 来进行课文的导入。游戏规则即： 判断你所得到信息是否正确。如果是正确的，请大声说“Yeah，yeah， yeah”，如果是错误的，请大声说“No， no，no” 。屏幕中出现文字同时配声音：We can play football in the playground .We can climb trees. We should keep quietly in the hospital . 让学生在声音、文字不同的方式中直观地进行标志知识的输入，化抽象为具体，让学生迅速地进入到本课知识的学习氛围中，为后面的标志教学做了自然的铺垫。

四、目标呈现导入

将整篇课文内容置于一个大的任务中，让学生带着任务有步骤、分层次地进行学习，简洁干练直指目标。如，在教学《Keep our city clean》时，教师可以在刚开始上课的时候就提出：“Danyang is now establishing National Civilized City （创建全国文明城市）。Would you like to join it ？”学生跃跃欲试，都想一显身手。接着，教师顺势引导：“To be a volunteer， to keep our city clean，what should you do？”学生纷纷献计献策，争当城市环境的小卫士，在教师的引导整合下，列出了如下三个任务：Task 1.了解城市污染的现状；Task 2.提出解决问题的建议；Task 3.完成倡议书发出倡议。任务一和任务二正好涵盖了课文内容，将课文分成了两大块，任务三是对课文内容的课外延伸，真正把课文内容运用到了生活实际，拉近了文本与现实的距离，培养了学生说英语的意识，用英语的能力，遵循了实用性原则。

总之，采用哪种方式进行呈现，要根据不同课文的题材和内容综合选择，但同时也要考虑所教学生的实际水平和状况。但不管采用哪种方式，都要以新课程标准为依据，发展学生的综合语言能力，提高学生的综合人文素养，为学生的终身发展打下坚实的基础。

（特约编辑 左 芸）