语文单元连锁导学的教学设想与试验

苏振忠

[摘 要]要既不加重学生的课外负担，又能按教学大纲要求完成教学任务，有效地提高学生的语文水平，较好的方法是采用单元教学法进行教学，以达到单元连锁导学教学之目的。

[关键词]语文课堂 单元连锁 导学教学

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）09-021

语文教学历来存在一个比较严重的弊端，即教师讲得多，学生学得少。随着年级的增高、语文内容的增加及课时的减少，如果不把这种弊端消除，不说培养学生的能力，就是按时上完课也极为困难。“一个坏教师是向学生传授真理，一个好教师则是教学生去发现真理。”因此，我们必须探索一种新的教学方法，既不加重学生的课外负担，又不用增加课时，就能提高他们的语文素养。为此，我尝试单元教学法，引导学生自学、发现问题、讨论问题，最后教师精讲，解决问题，真正做到“教是为了不教”。

单元教学，就是教师根据教学安排，以一个单元为一个授课单位，把两个单元连起来讲授。首先，教师启发、引导学生自学第一单元，把学生自学的练习全部收上来后，先别忙着对学生进行单元难点的教授；接着引导学生自学第二单元，在学生学习第二单元时，教师仔细审阅第一单元学习中学生交来的自学练习，针对学生在这一单元自学练习中做不对的地方，提出有代表性的疑难问题进行认真备课；然后在学生完成第二单元的自学练习后，再讲授学生在第一单元自学中弄不懂的难点。在讲授第一单元难点后，要求学生把第二单元的自学练习交上来，此时教师也不要忙于讲授第二单元的难点，而是接着引导学生自学第三单元，布置第三单元的自学练习。在学生自学第三单元时，教师才仔细审阅学生交上来的第二单元的自学练习……以此类推，一单元一单元地进行下去，环环相扣。

导学，就是教师启发、诱导学生进行全单元的系统自学。导，就是教师把单元所有课文的共同特点和一些基础知识讲清楚，让学生有一个大概的整体印象，即让学生了解本单元各篇课文的共同性和差异性，这个差异性由学生自己去学习、区分出来。教师讲授一个单元的共性和一些新的基础知识，是为了点拨学生自学各篇课文差异性的自悟之心。

以义务教育小学语文教材第六册第五单元为例，此单元都是记叙文，单元除了字、词、句等基础知识要学生掌握外，重点要学生了解、掌握记叙文的一般特点，体会文章所表达的思想感情。为此，我把第五单元（写人）移上来和第四单元合起来成一单元，原因是第四单元为景物描写。本单元计划用八个课时，学生自学五个课时，教师总结和讲解难点为两课时，机动一课时。

第一课时，教师讲解记叙文有关的基础知识和所要表达的思想感情，特别是外貌描写及对人物的刻画与表达思想感情之间的联系。这里的主要任务是引导学生掌握人物外貌描写与所要表达的思想感情之间的联系，以达到帮助学生提高阅读、鉴赏能力的目的。然后布置以下的自学练习：

1.本单元的五篇文章各属于什么类型（写人、记事、写景）的文章？

2.仔细阅读课文填好下表。

3.写出课文《难忘的八个字》所要表达的思想感情。

4.课文《心中那盏灯》和《难忘的八个字》的写作方法有什么不同？上两篇课文与《十二次微笑》相比较，在叙述方法上有什么不同之处？

5.《救命的骨髓》一课与前几篇文章是分别围绕什么主题而写的？各有什么特点？

6.你通过查工具书、参考书和自己分析仍不懂的字、词、句及疑难问题是哪些，请写出来。

设计这些练习，一方面培养学生分析问题、解决问题的能力，另一方面培养学生发现问题、提出问题、分辨正误的能力。因此，在学生练习过程中，教师既要允许他们互相争论、互相探讨，又要允许他们来和老师一起探讨问题。学生完成练习后，教师用两节课时间对所学的第一单元进行总结。第一节课用“答记者问”的形式进行，当堂解答学生提出的疑难问题；第二节课由教师主讲，主要解决学生在自学中做得不对的练习和提出的疑难问题。最后根据第四单元学过的知识和第五单元学习的内容布置学生完成两篇作文，第一篇作文联系第四单元所学知识，写一篇有关境特或植物描写的文章；第二篇作文根据第五单元所学的人物外貌描写的知识，写一篇有关人物的文章，注意文章所要表达的思想感情。

单元连锁导学教学，不仅有效克服了教师讲得多、学生学得少的弊端，而且减轻学生的课外负担，在不增加课时的情况下能按时完成教学任务，有利于发展学生的智力，培养和提高学生的自学能力。

（责编 木 清）