2000年以来农村幼儿教师专业发展状况研究——基于文献内容分析的视角

金芳，王昭沈阳师范大学，辽宁沈阳110034



2000年以来农村幼儿教师专业发展状况研究——基于文献内容分析的视角

金芳，王昭
沈阳师范大学，辽宁沈阳110034

摘要

农村幼儿教师的专业发展关系到我国学前教育事业发展的进程，关系到幼儿教育质量的整体水平。我国农村幼儿教师专业发展研究虽然逐年受到高校科研人员的关注，但在研究的方法上，仍以问卷和访谈调查为主，缺乏运用参与式观察和深度访谈等质化方法进行深入细致的分析。客观分析近十五年来我国农村幼儿教师专业发展研究的现状，旨在为后续研究提供理论参考。

关键词

农村幼儿教师；专业发展；内容分析

一、问题提出

随着教师教育改革的深入，教育质量问题成为社会关注的焦点。教师的专业发展水平是衡量教育质量的重要标准，也是提高教育质量的必然途径。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》第三章第七条明确指出：“重点发展农村学前教育。”我国农村幼儿教师在整体幼儿教师中所占比例相对较大，农村教育相对落后，因此，关注农村幼儿教师的专业发展并对其展开研究，对于提高农村幼儿教师的专业化水平，加快农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教育质量具有重要意义。对此，笔者通过内容分析的方法，对2000年以来，有关农村幼儿教师专业发展的研究文献进行定量分析，旨在探讨当前研究者对我国农村幼儿教师专业发展的关注点，客观地分析近十五年来我国农村幼儿教师专业发展研究的现状，为后续的研究提供理论的参考。

二、研究方法

（一）文献搜集

为了能够使研究更为全面，笔者分别以“农村幼儿教师专业发展”“农村学前教育教师专业发展”为题名检索词，对中国知网（CNKI）进行文献检索，选取了从2000～2014年相关的研究文献84篇。笔者对搜索的文献进行筛选，筛选标准如下：1.对象为中国各地区，非他国人员；2.对象为农村幼儿教师发展，非城市幼儿教师发展；3.主题以农村幼儿教师专业发展现状、存在问题、影响因素和提升策略等问题为主要研究方向；4.文献类型为硕博论文、期刊论文、会议文章等，不包括报纸等文献。经过仔细地甄选，剔除了文献中出现，但不符合所研究主题的论文11篇，最终获取有效样本为73篇。

（二）研究内容

文章从以下三个维度进行分析，以便了解我国农村幼儿教师专业发展研究的现状及进展：1.研究的基本情况，如作者层次、发表年份以及研究类型等；2.研究方法的使用情况，如观察法，问卷法，访谈法等。3.研究主题，如专业发展的特点、影响因素、提升对策等。

三、研究结果与分析

（一）研究的基本情况分析

1.文献的发表年份及研究类型分析。

表1　我国农村幼儿教师专业发展研究的发表年份情况　（单位：篇）

表1显示，随着2003年《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》的颁布，农村幼儿教师专业发展引起研究者的研究兴趣，并且研究数量逐年递增，特别是2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，更使得农村幼儿教师专业发展的研究数量骤增。

图1　2000-2014年研究类型分析

另外，由图1所示，2009年以前，对农村幼儿教师专业发展的研究不仅总量上不足，且在研究类型上，以理论探讨居多。2010年之后，研究的总体数量呈现明显上升趋势，应用和理论探讨相结合的研究增加速度最快，但理论探讨研究仍占有一定比例。

2.作者来源分析。对文献作者的来源进行分析，可以明确该研究领域的主要研究者的分布状况，通过归纳发现，研究农村幼儿教师专业发展的研究者主要有三类：高校研究生、高校教师、幼儿园教师。由表2可见，在统计的73篇文献中，有55%的文献作者来源于高校教师，有41%的文献作者来源于高校研究生，高校科研人员，所占的总体比例达到96%，而来自幼儿园的作者只有4%。

表2　作者来源分布情况

（二）研究方法的使用情况

笔者将研究文献按照具体的研究方法进行了分类统计（见图2）。

图2　研究方法使用的次数

由图2可见，相关研究所运用的方法主要以问卷调查法、文献法和访谈法为主。其中，问卷调查法使用28次、访谈法使用26次、观察法使用14次，其他研究方法使用较少，在笔者所收集的文献中，其他研究方法主要包括实物分析法、类比法等研究方法。

从研究的发展历程来看，农村幼儿教师专业发展研究的方法呈现出由量化的研究（单一的问卷调查）到质化和量化相结合（问卷法结合访谈法）的发展趋势。但是在研究方法的运用过程中也发现了一些问题，比如，问卷调查法对于问题的划分不够清晰，缺乏理论维度，过于随意。问卷的编制也过于粗糙，缺乏信效度的验证，并且多数是对别人的问卷进行直接使用，没有考虑所研究问题的特殊性。另外，参与式观察和深度访谈等质性的研究方法运用不够，而这些方法的运用对于了解农村幼儿教师专业发展中的深层次问题更为有效。

（三）研究主题和热点问题

对73篇农村幼儿教师专业发展研究文献从发展特点、影响因素和提升对策三个维度进行了系统梳理，各个维度的研究状况分析如下：

1.农村幼儿教师专业发展特点研究。

表3　发展特点研究情况表

由表3所示，多数研究者从教师学历、地位以及工作强度等方面进行发展特点的论述，而少数研究者论述幼儿教师结构老龄化和对于突发事件的处理情况等方面的问题。笔者对这些论题进行归纳和概括，发现农村幼儿教师专业发展呈现如下特点：

（1）我国农村幼儿教师学历水平普遍偏低。在教师队伍中，一些不具备幼儿园从业资格的，只有初、高中学历的教师占有一定比例。另外，还有一少部分教师是由小学岗位中不能够胜任教学任务的或是年龄偏大的教师转岗过来的，这致使农村幼儿教育的质量不高，幼儿园小学化情况严重。[1][P20～21]

（2）农村幼儿教师的工作环境差，工资待遇低。农村幼儿园的办园条件普遍不好，有不少农村的幼教机构设在偏僻的山村，交通不便。农村幼儿教师承担的工作任务更为繁重，大多数幼儿教师一人身兼数职，集园长、保育员、教师等工作于一身。农村民办教师占多数且工资较低，仅能维持幼儿教师家庭的基本开支。[2][P177～179]导致教师出现职业倦怠，没有专业发展的成就感，工作的自主性、创造性和灵活性越来越少。[3][P31～33]

（3）农村幼儿教师的专业知识发展意识与行为相背离。虽然大部分农村幼儿教师有比较强烈的专业知识发展需求，但在实际发展中都缺乏自主学习的积极性，不能对未来的专业发展进行规划。个别教师的自主专业发展意识薄弱，过多依赖外界给予的物质条件而没有从自身的角度去思考问题。[4][P33～36]

2.农村幼儿教师专业发展的影响因素研究。

表4　影响因素研究情况表

由表4所示，多数研究者认识到幼儿园管理机制存在弊端、幼儿教师缺乏培训是影响农村幼儿教师专业发展的重要因素。少数研究者还认识到政府的监管、国家相关政策这两方面也是造成农村幼儿教师专业化水平不高的重要因素。

（1）幼儿园管理机制不利于教师内涵的发展。大多数农村幼儿园，虽制定了严格的奖惩制度，但很多只停留在单一的“罚”上，这种不良的管理机制，造成教师过度的紧张和焦虑，在一定程度上影响幼儿教师的积极性及主动性，不利于其专业的发展。[5][P135～138]另外，农村幼儿园主要经费投入用于室内外环境建设，而过少的将注意力放在教师知识内容的培训上。师资上更是有小学派遣下来的剩余劳动力，缺乏相应的专业知识。[6][P116]

（2）学前教育政策不完善。相关研究显示，我国关于农村学前教育的政策还不完善，许多案例的发生都不能通过法律政策解决实施，而主要是通过道德的约束以及舆论的谴责。

（3）政府投入经费不足。当前，很多农村幼儿教师没有医疗和养老保障，在一定程度上影响了幼儿教师自身的发展和工作的积极性，一些幼儿教师纷纷离岗转行。

3.农村幼儿教师专业发展的提升对策研究。由表5得出，研究者们对于农村幼儿教师的提升策略方面的研究相对较多，规范培训管理机制成为关注的重点，应完善国家政策，提高教师对于自身的发展要求。

表5　提升对策研究情况表

（1）农村幼儿教师应该加强自我专业发展的意识，提升自主学习的能动性。通过举行幼儿园教研总结活动可以使教师对自己的行为进行批评与反思。同时，政府联合高校科研人员和教研人员对幼儿教师进行现场辅导，及时解决教师工作中出现的问题困扰，能够让教师积累更多的教学经验，提高农村幼儿教师自身的理论水平。

（2）规范教育培训管理，建立培训的共同体。研究者们普遍强调应对农村幼儿教师进行有针对性的培训，地方教育部门与高等院校相结合开展多层次、多样化培训，以满足不同年龄、学历、教龄教师的学习需求。也可根据幼儿园的实际教学情况在幼儿园实施园级培训，将农村幼儿教师的理论知识提升与职业技能训练整合起来，实现农村幼儿教师的专业化发展。[7][P60～63]

（3）加大政府的政策和支持力度，为农村幼儿教师队伍注入新的血液。基于当前农村学前教育教师在专业素养方面的不足情况，政府应把好入口关，将不具有教师资质的人员排除在教师队伍之外。另外，政府通过提供扶持，优惠待遇等手段吸引优秀的学前教育教师投身农村学前教育事业。各级政府也应该在管理的体制和机制上加大改革的力度，吸引和留住人才。[8][P74～76]

四、评价与反思

2000年以后，随着国家逐渐提高对农村幼儿教育的重视，关于农村幼儿教师专业发展的相关文献也呈现逐年增长的趋势，尤其是2010年以后，文献增加了近十倍。开展农村幼儿教师专业发展研究的作者，以高校科研人员为主，显示了对农村幼儿教师发展问题关注的这种自上而下的特点。对农村幼儿教师专业发展的研究呈现出量化和质化相结合的研究趋势，但在具体的研究方法上，仍以问卷法和访谈法为主，以及少量的实物分析法，缺乏更为深入的参与式观察和深度访谈法等质性的研究方法。农村幼儿教师专业发展特点、发展的影响因素和发展的提升对策是当前农村幼儿教师专业发展研究的三大主题。这些研究主题向读者们呈现了农村幼儿教师专业发展的基本状况和问题，但无法让读者们深入了解农村幼儿教师专业发展的微观领域，如农村幼儿教师观察行为的特点，农村幼儿教师游戏指导行为特点等。

[参考文献]

[1]柏汶君.贵定县农村幼儿教师专业发展的问题和对策[J].贵州教育，2012（16）.

[2]拓春晔.新农村幼儿教师的专业发展现状及改善策略[J].经济研究导刊，2013（23）.

[3]程昆.农村幼儿教师专业发展的困境及对策研究——以河南省农村幼儿教师为例[J].河南科技学院学报，2013（6）.

[4]侯莉敏，吴慧源.西部地区农村幼儿教师专业发展的困境与支持——以广西壮族自治区为例[J].早期教育（教科研版），2014（5）.

[5]孙惠利.农村民办幼儿教师专业发展现状调查与分析——以河南省农村民办幼儿教师为例[J].社科纵横，2013（12）.

[6]李琳.浅谈农村幼儿教师专业成长的问题与对策[J].吉林教育，2011（19）.

[7]徐莉莉，冯宝安.农村幼儿教师专业发展的现实困境与破解对策[J].教育导刊（下半月），2014 （5）.

[8]段俊霞，彭雪华.农村学前教师专业发展的困境与出路[J].现代中小学教育，2012（11）.

（责任编辑：彭琳琳）

文献标识码A

中图分类号G61

收稿日期2015-12-08

基金项目：本文系辽宁省教育科学“十二五”规划课题“幼儿园骨干教师专业成长路径及培养模式研究”（项目编号：JG13 CB081）；辽宁经济社会发展课题“专业主义视野下幼儿教师观察行为特点及指导研究”（项目编号：2014lslktjyx-14）的阶段性成果。

作者简介：金芳（1978-），女，辽宁开原人，沈阳师范大学学前与初等教育学院副教授，博士，研究方向：教师专业发展；王昭（1991-），黑龙江龙江人，沈阳师范大学学前与初等教育学院硕士研究生。