辽宁省辽阳市十二中学 高 鑫
“英特尔®未来教育”如何将多元化评价应用于化学教学
辽宁省辽阳市十二中学 高 鑫
“英特尔®未来教育”提倡的自主合作、探究、讨论、研究等学习方式是高效的。整个学习过程实际上是一个真实的实践过程。计算机多媒体技术和网络技术的明确提出和应用,实现了二十一世纪技能的最大化训练。在“英特尔®未来教育”中,教师不再是传统的教学活动的中心,而是扮演着双重角色。一方面,教师是教学活动的导演。另一方面,教师必须以学生的身份,科学地思考如何设计合适的问题支架。
英特尔®未来教育 初中化学教学实践 高级思维能力
英特尔®未来教育倡导教师在教学中有效利用现代信息技术,根据学生的需求,研究、交流有实效的策略与方法,提高学生的信息技术应用能力、高级思维能力和团队合作等能力,促进学生学习方式的改变,提高学生的学习效率。
笔者完成英特尔®未来教育培训班的学习后,始终坚持将创新教育理念渗透到每一堂化学课中去。笔者认为自己的课堂越来越有生机,学生越来越有活力。这不断激发出了笔者的创作灵感以及投入教育事业的无限热情。
笔者是一名化学教师,笔者所在学校于2011年被评为营地学校。《燃烧和灭火》设计是在2011年8月秦皇岛营地高研班当堂完成的一个作业,同年11月份实施完成,参评2012年4月在重庆的年度评审,获国家级一等奖。设计教师在大会上做了题为《用多元评价保证项目目标达成》的报告。
《燃烧和灭火》是一个小而精的项目,共计6课时,是九年级化学第七单元课题一的教学内容。教师通过项目学习以任务驱动的方式展开教学。教学任务要求学生根据本校教学楼的结构、设施、实验室易燃易爆药品、各种灭火器的适用范围和化学反应原理及成本等具体情况,制定一份符合校情的科学合理的《辽阳市第十二中学安全防火细则》。这一细则发布在网络上,广泛征询本校师生建议,最终完善并报校长实施。
学生由“我们的校园里会发生火灾吗?”这一问题引领,自主研究教材,设计并操作实验,探究燃烧条件、灭火原理和方法,完成《探究燃烧条件》实验报告,培养控制变量实验设计的科学素养。通过博客, 学生演示文稿,展示研究过程,方法和结论,最终制定一份科学的细则及教学楼消防设施安排微缩模型。
这次项目教学跟以往相比,笔者认为进步主要表现在两个方面:一是使项目教学较好地实现了新课程改革要求下的化学课程标注;二是三个新技术的合理、成功地使用,即Wiki、思维工具(因果图、排序工具、论证工具)、类PISA测试题评价。这些技术使笔者的评价更科学有效。
项目教学利于实现新课程改革要求下的课程标准。单元计划中,课程标准要求如下:①知识技能目标;②过程与方法;③情感态度价值观目标。
新一轮课程改革强调学校建立促进学生全面发展的评价体系,明确提出评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我、建立自信。新课程下的评价可以概括为以下八个字:立足过程,促进发展。它强调将理解与技能应用于真实世界情境中的真实问题,其根本特点是力求在真实的活动情境中测量出学生的行为表现。在这一点上,项目教学与新课程改革做到了很好的契合。
项目学习活动中,学生模仿研究一般过程,尝试运用一般的研究方法和手段,体验研究的基本过程。学生发展问题意识、探究能力和创新精神,同时形成良好的价值观。
例如,笔者教育学生面对危机时,理性看待,科学对待。这种亲历和体验不断生成课程标准要求的三个方面。这样的获得不是被“告诉”得来的,而是重现了学生的自我生成和建构过程,体现了英特尔®未来教育的给学生创造生活真实情景的理念,使学生在其中活动。
这次实践应用了类PISA测试题评价的手段。国际学生评估项(Programme for International Student Assessment)的设计意图与项目教学能够有机结合。目前,不能为每个项目找到适合的现成的题目,我们可以尝试编写,暂且称它为“类PISA测试题”。
阶梯式题目测试的素养恰恰是课程标准规定的学科教学目标。这些是各级考试的测试目标。这一点对教师而言,无论从目前形势,还是从长远发展角度讲,都是具有意义的。它用一个语言文字(连续文本)或图表(非连续文本)的形式表述现实世界的问题,设计有层次的问题。这些问题考察课程标准规定的各种目标。例如,通过列举,学生看懂等浅层次的认知性的目标。理解、解释、区分、演绎、归纳等高层次目标。化学计算,检验物质等技能型目标。控制变量,空白对照试验等科学探究素养的培养目标。学生形成、树立、感受等情感目标。
博客是一个过程性评价工具,学习记录了学生的进展、困惑以及如何求助、扭转困局等。博客、Wiki使交流展示的范围更大了,平台更高了。学生深切感受到技术带来的根本性变革,人们沟通相处的方式空前多样。
思维工具使本来主观的思维有了直观性特点,使教师思维训练的目标实现有了好帮手。学生使用因果图的时候对笔者说:“老师,你知道这个图跟平时我们回答问题有什么不同吗?”笔者说:“你说说看。”学生说:“老师,用了这个图能把我整个思考的过程再现在眼前,能记录我刚才的想法。这个图像心电图记录心脏活动一样记录我的思维活动,让自己有机会看清自己的想法,适合比较复杂的思考过程。”
在一个任务下,不同学习模式的学生可以用不同的产品汇报研究成果。例如,有的学生擅长表演,有的学生擅长文字作品,有的学生擅长画画,有的学生擅长手工在制品等。教师可以根据学生的实际情况,制定相应的教学内容,体现以学生为主体的教学。因为题材所限,有时因为技术不成熟,或因为资源有限,教师实现这样的课堂设置有一定的难度。教师要努力在每一课的教学设计中关注每个学生,不断尝试。
笔者在这里要感谢大力支持此次项目的前辈,感谢辽阳项目组团队,感谢省项目组多次为我们提供丰富的、高规格的平台,使我们有机会展示交流,更快地实现专业成长。徜徉在创新教育的旅途,是每个教育工作者的最大的职业幸福。
ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0099