双编码阅卷方式初探

河北省石家庄市第一中学 朱益辉

双编码阅卷方式初探

河北省石家庄市第一中学 朱益辉

本文针对当前考试阅卷不足，借鉴国际学生评价项目，探索建立双编码阅卷方式，有助于更加全面、准确地反映成绩背后学生的学习能力，有助于促进学生综合素质的提高。

双编码 学习能力 评价

传统考试是用分数定义学生的成绩，理科试题一般按照解题步骤评分，文科试题一般按照答题要点评分。这样的评分方式能保证学生成绩个体之间的公平，但是并未体现学生试卷作答所反映的真实学习状况，偏离了考试作为评价方式对学生学习能力深层次探究这一目的。国际学生评价项目（Programmer for International Student Assessment，PISA）为了根据测试结果对学生学习能力做出进一步分析和判断，鼓励学生产生创新意识，建立了双编码阅卷方式，这种方式对高中学生学习能力评价具有较高的借鉴意义。

一、国际学生评价项目（PISA）双编码阅卷方式简介

PISA是经济合作与发展组织（Organization for Economic Cooperation and Development，OECD）举办的大型国际性教育成果比较、监控项目。PISA评价的目的不在于了解学生掌握了多少学科知识，而在于他们是否掌握了与将来生活相关的基础知识和技能，以及在实际生活中如何创造性地运用知识和技能的能力。

PISA是基于阅读素养、数学素养和科学素养（2003年和2012年考察了学生解决问题能力）的测试。在PISA中，素养（1iteracy）是指学生应用学校教育和生活环境中获得的知识和技能对实际生活中遇到的现象进行分析、推理并进行有效沟通以及在各种背景中解释问题和解决问题的能力。

PISA测试中的部分试题（部分封闭试题和全部的开发试题）采用了双位编码的评分方式，所谓双位编码评卷者不直接给出分数，而根据学生作答情况给出相应的编码，双位编码的首位数字为得分层级（0、1、2分别表示不得分、部分得分和满分）；第二位数字表示同一得分层级中不同答案或错误类型（如数字4表示没有作答）。这些编码是试题开发阶段，出题者将学生可能作答的内容进行收集、归类，形成编码手册，阅卷人依照此手册将学生作答结果以编码的形式进行评判。PISA双位编码有利于对学生学习能力做出进一步分析和判断，有利于鼓励学生的创新意识，体现了学生评价活动的本源属性，最大程度获取学生真实能力水平，促进学生学习能力的提升。双位代码可以看出不同的问题解决方法，允许保留认知过程和知识之间大不相同的反应和回答。教师可以洞悉相同得分背后所隐藏的不同的合理因素，从而实行个性化的学习指导。

二、双编码量化评价方法

格兰朗德（N.E.Gronlund）认为，评价是为了确定学生达到教学目标的程度，收集、分析和解释信息的（课堂）系统过程；评价包括对学生的定量描述（测量）和定性描述（非测量）两个方面。一个完整的评价计划将包括测量和非测量两种方法，用公式形象的表达，即评价＝测量（定量描述）＋非测量（定性描述）＋价值判断。

无论是诊断性评价、过程性评价还是终结性评价，对于学生学习能力评价，笔试作为最为广泛使用的量化评价方法其重要性是毋庸置疑的。笔试围绕各学科的教学内容编制试题，对每道试题赋予一定分值，通过得分情况了解学生对教学内容的掌握程度。

为了全面提高学生综合素质，尤其是培养和提高学生学习能力，学生在校期间各学科的试卷编制不应以“考倒学生”为目标，应围绕反映学生真实学习能力为导向，也就是试题编制的原则应在于考查学生的学习能力，通过考试找出学生某项学科学习能力的欠缺之处，明确向学生告知，而不是仅给出一个分数。教师应根据学生卷面表现背后所反映的学习能力做出评价。学生在试卷作答的结果，基本上可以分成正确、部分正确、完全错误、没有作答四种情况，对于某道试题而言，得分一致并不能说明学生学科学习能力是一致的，仔细分析可能看到有的学生解答思路清晰，逻辑性强，方法巧妙简单；而有的学生虽然解答也是正确，但方法繁琐、卷面书写混乱。同样，有些学生可能因为计算失误而扣分；而有的学生因为思路错误而扣分，但得分确实一致。所以，仅以分数表达学生的学习能力存在一定不足。

为了客观、精准评价学生的学科学习能力，在量化评价过程中，教师可以探索使用双编码方式对学生试卷进行评阅。除了给出学生的卷面分数，教师还应针对学生作答情况给出知识点的掌握程度和学科学习能力等。学生拿到考试分数时应清楚自身知识点掌握程度及相关学科能力情况，为下阶段的学习提供参考。下面通过表1说明双码制量化方法的具体使用：

②故f--1（x）分别在（0，＋∞）和（－∞，0）上分别为增函数。

表1 阅卷实例

表1的填写说明如下：

1.得分为根据阅卷标准，本题的得分数值。

2.阅卷编码为事先根据学生作答情况制定的编码，具体见表2。

表2 双编码阅卷规则

3.根据试卷作答反映的情况，给出A；很好；B：尚可；C：不理想三种等第。

上述双编码阅卷的主要用途在于：

（1）教师可以根据学生试卷所反映出的问题，有针对性地制定下步教学安排，对学生错误集中的知识点加以补充讲授；对于反映出的学生问题，制定相应训练计划，以不断促进学生劣势能力的提高。

（2）学生根据双编码阅卷规则，可以清晰地知道知识点的不足，主动进行补充和完善。针对自己反映出的能力劣势，主动进行反思、查找原因，探究合适学习方法。

三、展望

试题编制时不应过多设计答案唯一的题目，因为题目的训练只会使学生的思维僵化，创新意识和创新能力被弱化，使学生成为名副其实的“考试机器”。教师应着重思考每道试题背后反映出的学生某一方面的学习能力，即取得同样学科同样分数的学生其学习能力未必一致。

例如，数学分数同样为120分的甲、乙同学，其实际情况是甲同学运算能力存在欠缺导致失分；而乙同学是因为逻辑推理能力不足。采用双编码评分方法就可以向教师和学生提供这方面的较为全面信息，使评价更为准确。

双编码阅卷方法给教师试卷编制提出了更高要求：不仅局限于出题，还使教师更加明确地清楚这些试题反映了学生哪些方面的学习能力，针对考核的这些能力编制阅卷编码手册。这必将会增加教师的工作量，但在素质教育大背景下，这些工作量的增加有助于提高学生综合素质，为学生更加全面地认识自己的学习能力提供有益方法。

[1]苏洪雨.PISA：数学素养测试题的设计和研发过程[J].教学与管理，2008

[2]格兰朗德，郑 军.教学测量与评价[M].石家庄：河北教育出版社，1997

（本文系基金项目：第31届河北省青少年科技创新大赛省级一等奖“素质教育背景下高中学生学习能力评价研究”（社会科学40号）的成果）

ISSN2095-6711/Z01-2016-12-0273