家园携手育感恩

■武汉大桥局幼儿园胡　华

家园携手育感恩

■武汉大桥局幼儿园
胡华

感恩是中华民族的优良传统，是人最基本的品德，是人与人之间的和谐因子。学会感恩对幼儿一生至关重要，幼儿若常怀感恩之心，不仅能培养其与人为善、乐于助人的品德，促进其健康人格的形成，而且对其今后和谐人际关系的建立有重要作用。3－6岁对于人的一生来说，是个性倾向和情感道德形成的萌芽时期，是培养良好品德行为的最佳阶段，因此幼儿园与家庭共同携手在幼儿幼小、纯洁的心田种下“感恩”的种子，学会关爱他人，懂得回报、懂得感恩。

感恩教育 家园共育 幼儿教育

一、感恩教育缺失的现象

当前以“独生子女”为主的家庭中普遍存在幼儿只知受惠，不知感恩；只知索取，不知奉献；只知攀比，不知回报；只知被爱，不知责任的倾向。

现象一：

小朋友的生日到了，父母准备了生日蛋糕和精美的生日礼物，送上美好的祝福；在幼儿园，老师也会组织热闹的生日Party，当《生日快乐》的歌声响起时，幼儿高兴地接受着这一切，而没有想到要感谢爸爸、妈妈的养育，老师的教育和同伴的友情；当问到爸爸妈妈的生日时，他们大多会摇头告诉你“不知道”。

现象二：

每天早上，龙龙的爷爷都是背着他上幼儿园。从一楼背到三楼，老师看到爷爷气喘吁吁的样子，让龙龙下来自己走，可爷爷却说孩子小，不肯走，仍然每天坚持背着他到教室，龙龙也从来不说声“谢谢”，都是头也不回地跑进了教室。

现象三：

午睡时，老师帮小朋友穿脱衣服、整理床铺，为女孩梳好漂亮的辫子，却没有一个人对老师说“谢谢”；大小便拉在身上了，老师毫无怨言地帮他们换上干净的衣服，小朋友却认为理所当然，一句简单的“感谢”也没有向老师表达。

这些现象反映了：

1.幼儿普遍不懂得体谅父母的辛苦；视成人的付出为理所应当；得到别人的帮助或关心，却不懂得要主动地向别人表示感谢。

2.家长没有意识到幼儿的良好行为品德、懂得感恩的社会情感是要从小培养的。

3.家庭教育中存在着误区：认为幼儿还小，先宠着、惯着，以后长大就会好的。

4.家庭、幼儿园没有重视感恩教育，认为我们为幼儿做的一切都是应该的，根本没有想要得到他们的感恩。

二、原因分析

如今，许多家庭只有一个孩子，一些家长视其为“小皇帝”“小太阳”，在丰富的物质环境下，这些孩子视野开阔、思维活跃、想象力丰富、聪明可爱；但他们常常表现出自私、脆弱、敏感、任性。究其原因：1.在对孩子的培养上，不少家长只片面重视幼儿的智力开发，却忽视幼儿的品德教育。幼儿自我意识强烈，家庭中又缺乏小伙伴，全家一切以幼儿为中心，从来没有想过要得到所谓的回报，于是渐渐地，在孩子的眼中，只有自己，没有他人，认为自己理所当然地拥有一切，别人为自己所做的一切都是应该的。久而久之，自然不会想着去关心他人、感恩他人。

2.幼儿所表现的冷漠、自私，在很大程度上与幼儿在幼儿园所受到的教育有关。随着教育改革的推进，人们的儿童观有了很大的改变，逐渐认识到儿童是一个独立的、完整的、有着独特思想的个体，因此应当充分尊重儿童。于是，在幼儿园幼儿是中心，一切活动都要围绕他们来展开。不可否认这些改变确实有积极的一面，但是我们也应该看到无形之中这使幼儿形成了一种优越感，唯我独尊；另外，就幼儿园课程来说，对幼儿进行感恩教育的内容很少，再加上教师本身也缺乏这方面的教育意识，因此也就较少对幼儿进行感恩教育。

3.家园教育的不一致。在幼儿园老师会教育幼儿自己的事情自己做，要学会关心他人；但在家里，家长却对幼儿百般溺爱迁就，甚至有的家长怕孩子吃亏、受欺、学坏等，常常给予幼儿不正确的引导，这就更强化了幼儿以自我为中心的心理，使幼儿以为世界是为“我”而存在的。只有家庭、幼儿园协调一致，密切合作，才能更好地引导幼儿从小事做起，从体谅、孝敬父母、感谢老师、帮助其他小朋友做起，心怀一颗“感恩之心”健康快乐地成长。

三、家园携手实施感恩教育的策略

幼儿时期的教育，尤其是感恩教育，不是一蹰而就的事情，要持之以恒地进行潜移默化的熏陶，做到“润物细无声”，达到“水到渠成”的效果。家长、教师要做有心人，要从生活的点点滴滴中抓住教育契机，引导幼儿学会对父母、对家庭感恩，对其他亲人感恩，对教师、同伴和朋友感恩，对大自然感恩等。让幼儿认识到别人为他付出的一切并非天经地义、理所当然。无论是父母抚养他们，老师教给他们知识，还是朋友给予他们友情以及其他人给予的帮助，这一切都是别人对自己的爱。在“知恩”之后，即认识到从他人、从社会那里得到多少恩惠，当以更大的诚意和实际行动给予回报，而这种回报不仅仅是物质上的，还包括情感方面的回报。要让幼儿知道，报恩不仅仅是指那些惊天动地、生死攸关的行为，对父母的点滴孝行、对他人看似微不足道的关心等等，也是报恩。有时甚至是一声简单的道谢，一句轻声的问候，也能体现你的感恩之心。

感恩教育离不开家庭与幼儿园的共同努力，可以通过以下方式开展：

（一）感恩教育在家庭中萌芽

家庭是人生的第一站，是幼儿生活的重要场所，父母是幼儿的第一任老师。由于父母与幼儿全方位的密切接触，幼儿往往对家庭教育的影响接受得更快些。

1.让幼儿懂得知足，燃起感恩之心。

人说“知足常乐”，知足才会快乐。其实，也只有“知足才会懂得感恩”，要让幼儿学会在生活的细节里找到满足的理由，当幼儿对他的所得感到满足时，就会有幸福感，就会慢慢学着去感恩。

2.让幼儿体验感恩，萌发感恩之情。

家长是幼儿的镜子，幼儿是家长的影子，幼儿对家长的各种行为表现都能认真地模仿和学习。俗话说：“其身正，不令其行；其身不正，虽令不从。”家长的一言一行，都会潜移默化地影响和感染幼儿。因此，家长应不断提高自身修养，用良好的言行去引导、教育幼儿，对别人的困难和不幸遭遇富有同情心；要热情待人，乐于助人，特别是以实际行动去尊敬老人和关心残疾人。父母为孩子提供的榜样示范能够促进其更加自觉地知恩、报恩与施恩，为感恩教育创设良好的氛围。

3.让幼儿懂得报恩，激发感恩之行。

一个人只有懂得爱身边的人，才会去爱别人；只有爱小家，才会爱大家。在一些行业类节日的时候，父母可向幼儿介绍自己的职业，并带幼儿参观自己的工作场所，让他们认识到父母工作中的辛劳，让幼儿学会关心父母。或者在传统节日，如“清明节”来临之时，带幼儿去扫墓，让幼儿体会亲人团聚的乐趣和亲人离去后的孤独，让他们知道亲人在世时我们应该尽心奉养，让他们幸福、快乐地度过有生之年。也可以利用生日活动，开展感恩教育。在体会家人为自己过生日、感受幸福的同时，也能在家人的生日时画一幅画、做一些感恩卡片等送给家人，使家人都能感受自己对他们的爱。

表达关爱的方式还有很多，家长可以适时“示弱”，请孩子端杯茶，或帮忙干一些简单的家务活，引导孩子帮爷爷奶奶捶捶背，帮妈妈摆碗筷等。孩子是最纯真的，只要你给他创造一个机会，他就会将“爱爸爸爱妈妈”的语言化为实际行动，而成人也要对幼儿好的行为给予及时的表扬、鼓励。

（二）感恩教育在幼儿园奠基

幼儿园是幼儿活动的另一片天地，也是对幼儿进行感恩启蒙教育的重要场所。感恩的意识和行为并不是与生俱来的，它需要加以培养、强化和教育逐渐形成。作为一名教师，应该充分挖掘周围环境中的资源，开展丰富多彩的活动，引导幼儿学会感恩，使幼儿从小就拥有一颗感恩之心，懂得孝敬父母、尊敬师长、乐于助人、学会包容，为幼儿能有一个美好的未来奠定坚实的基础。

1.利用艺术作品让幼儿懂得感恩。

幼儿的思维具体形象，一味的说教，会让幼儿难以理解，如果我们利用幼儿最喜爱的艺术形式对他们进行感恩教育，则效果比较明显。如让幼儿观看以“感恩”为主题的电视、电影、儿童剧，学唱以感恩为题材的歌曲等。选择一些与感恩有关的、易于为幼儿理解和接受的经典故事、诗歌，如《羊羔跪乳》《乌鸦反哺》《孔融让梨》《黄香温席》等，对幼儿进行春风化雨般的引导，唤醒幼儿心灵深处善良，让幼儿在故事中受到熏陶，心灵得到净化，促使幼儿感恩心理的形成。另外，我们还可以利用影视作品欣赏、图片展览等形式把许多与幼儿相关的情境再现给幼儿，如我们可以播放妈妈从怀孕到生产的影片，让幼儿了解妈妈怀孕的辛苦过程；可以选取个别服务行业的工作过程拍成影片进行播放，让幼儿了解他们劳动的艰辛，激发幼儿的感激之情。通过观看影片及讨论，让幼儿理解感恩，学会感恩，最终让感恩的种子在幼儿的心中生根、发芽。

2.利用特殊节日让幼儿体验感恩之情。

充分利用一些特殊的节日，比如“三八”妇女节、教师节、重阳节、“六一”儿童节等节日组织各种感恩活动，指导幼儿亲自为自己的教师、同伴做一些祝福卡片，以表达自己的感恩之情。比如：为教师和同伴做一件好事，给父母、家中老人捶捶背等；在重阳节来临之际，可组织幼儿到敬老院慰问表演节目，引导幼儿尊老、敬老，给予父母及老年人更多的照顾和问候；“六一”儿童节带幼儿走进福利院，让幼儿和福利院的小朋友一起过节，给他们送去小礼物，让幼儿体验到关心帮助别人会给别人带来快乐，同时也能给自己带来快乐。通过这些具体而有益的活动，让幼儿学会正确地对待他人的无私和热心的帮助，学会感恩与回报。

3.开展主题活动让幼儿学会感恩。

开展丰富多彩的活动，让幼儿在活动中体验他人的关爱，学习关爱他人；体验付出的艰辛，懂得获得的珍贵；体验缺失的不快，感受拥有的满足，从而由衷感受到自己的幸福，增强对现有生活的满足感，并从中学会如何感恩。

创设一些活动情境，指导幼儿用心理换位的方式积极参与感恩活动，体会父母呵护他们、养育他们的艰辛。比如，组织幼儿体验妈妈怀孕的游戏，让幼儿装扮成孕妇，进行一些简单的家务劳动等，使幼儿充分体验到了妈妈怀孕时的不容易，要感谢妈妈给自己生命。开展“我做小鸡的爸爸妈妈”的活动，要求幼儿亲自喂养刚出壳的小鸡，让幼儿通过活动感受到他们无忧无虑的生活，与父母的无私奉献和关怀分不开，从而学会关心身边的人，以友善之心对待他人，尊重他人的劳动，关心周围的世界。

（三）家园共育，使感恩教育无处不在

孩子们行为习惯的养成、道德思想的完善都不是与生俱来，需要家长和老师的引导、教育。家庭是幼儿接触到的第一个生活环境，幼儿园是幼儿第一次步入的集体教育环境。幼儿园重视感恩教育，还需要家长的积极配合，家园携手共同对幼儿进行感恩教育，将取得事半功倍的效果。教师要和家长经常沟通，保持家园要求的一致性，形成一股合力，共同作用于幼儿，使其形成懂得感恩的良好品德。

“人之初，性本善”，孩子们都有一颗善良的心。让孩子们学会做人，远远比教会小孩子习得知识更为重要。家长应认识到，幼儿年龄小、认知范围窄，但也正是其态度、习惯、个性形成的关键时期，应积极配合幼儿园的教育，与教师共同探讨更为有效的教育方法。在充分尊重幼儿、理解幼儿的基础上，家长参与到幼儿园的教育教学活动中，与家长共同商讨制订幼儿感恩教育目标，并把要求贯穿于幼儿一日生活中，互相督促、严格执行，使之不断内化为自觉的、自愿的良好行为。教师还要向幼儿家长及时了解幼儿在家的活动和表现，以便采取有效的教育措施。加强与家长之间的沟通和交流，帮助家长克服“重智轻德”的思想障碍，提高家长对幼儿非智力因素培养的重视程度，从而积极主动地配合幼儿园的教育，共同为幼儿建立一个和谐、融洽、健康向上的生活、学习环境，使幼儿感恩行为在家庭中得到延伸和巩固，促进幼儿良好品德的养成。

只要我们做幼儿感恩教育的有心人，合理有效地运用各种方法对幼儿实施感恩教育，感恩的种子一定能在幼儿心中发芽、开花、结果，使其对一切美好的事物心存感激，能以坦荡的心境，开阔的胸怀来应对生活中的酸甜苦辣，能以真诚之心来报答父母、师长、报答社会的有用之人。

关鸿羽.（2003）.教育就是培养习惯.北京：新世界出版社.

浅谈中学生的感恩教育.2015-10-28取自：http：//www.studa.net/Education/081210/11252571. htm l.

杨进波，刘胜林.（2006）.儿童习惯养成训练.成都：四川教育出版社.