用儿童的眼光看儿童——积木专用室观察交流实录与思考

■ 常州市新北区银河幼儿园 王 辉

用儿童的眼光看儿童
——积木专用室观察交流实录与思考

■ 常州市新北区银河幼儿园 王 辉

观察时间：2015年9月23日上午11：00

观察地点：积木专用室

观察对象：大四班幼儿16人、S教师（工作第二年）

观察者：W老师（集团教科研管理者）

观察背景：积木专用室在孩子们的规划、设计下，已经正常运转两周，由孩子规划、整理，六个大班轮流使用，每班连续使用2-3天。

第一次观察现场描述：幼儿收积木的情况

走在积木室外面就已经听见“哐、哐”“哗啦、哗啦”的积木重力碰撞的声音。走进积木室，四、五十平方米的积木室的地面上横七竖八地躺满了大大小小的积木，16个孩子，有的弯着腰在捡积木，有的则抱着积木在走动，有的把积木扔到地垫上……最后孩子们把地板上杂乱的积木全部堆积到地垫上，动作在继续，声音在持续。

思考：1.现象出现的频率与原因。这个现象是第一次出现还是多次出现？如果是多次出现，老师意识到了吗？孩子们意识到了吗？

2.如何与老师、孩子交流互动，引导他们发现问题并解决此问题？

第一次与幼儿分享交流：积木如何轻轻放？

W老师和幼儿坐在地垫旁边，面向地垫上的积木。

W老师：孩子们，你们刚才收积木的时候有没有听到声音？听到了什么声音？

幼1：吵死了。

幼2：声音很响，哐哐的。

W老师：都听到了吗？

众：听到了。

W老师：为什么会有这么大的响声？

幼3：他们有人扔积木。

幼4：我看到XX把积木扔到垫子上。

W老师故作惊讶：扔积木？这样的行为好吗？

幼5：这样不好，积木都摔坏了，下次不能玩了。

幼6：积木会摔疼的。

W老师：有什么好办法解决这个问题呢？

幼7：我知道，我知道，要轻轻放。

W老师：这个方法，你们认同吗？

（孩子们点点头）

W老师：可是，怎样才是轻轻放呢？

幼8：就是没有声音。

W老师：哦，积木放下的时候没有声音就是轻轻放了。哪位小朋友可以示范一下呢？

幼9（拿起旁边一块积木慢慢地放到地面上）：就是这样，慢慢地放。

W老师：慢慢放，尤其是落地的那一刻要慢。大家试一试。

孩子们纷纷起立拿起积木，有的蹲下去，把积木慢慢放下；有的弯着腰，眼睛看好了积木，小手慢慢落下；有的干脆坐在地上，一个一个摆上去。虽然仍旧在搬运，但顿时声音全无。

思考：1.孩子们能意识到自己的行为后果吗？有没有判断和解决问题的能力？教师的语言可从幼儿的行为结果出发，引发幼儿去思考其动作与结果的关系、其结果与材料及他人的关系。

2.孩子能说到做到吗？长期积累的行为如果要改变，只凭借一次交流很难，更多的还是要用现场体验的方式解决问题，帮助幼儿改变行为，并持续21天。

第二次与幼儿交流分享：作品是拆除还是保留？

W老师：大家学会轻轻放后，现在感觉怎么样？

幼儿：一点也不吵；积木也不会摔坏。

W老师：对，既爱护了积木，又不影响别人。

W老师：你们喜欢到这里玩吗？

幼1：喜欢，可以搭大大的城堡。

幼2：我也喜欢到这里来玩，可以搭飞船，我搭的飞船……

……

W老师（故作遗憾）：W老师都没看到，好遗憾。

幼3：W老师，您下次来看我们搭。

W老师：可是，你们搭积木的时候，W老师没有时间来看啊。

幼4：让S老师拍照片给您看。（教师的观察拍照已形成常态，孩子们已经习惯）

W老师：主意不错，还有其他方法吗？

幼5：放在这里，等W老师来看。

幼6：不行，S老师说要拆掉。

W老师（故作疑问）：要拆掉？为什么要拆掉？你们想拆吗？

幼儿（异口同声）：不想拆。

W老师：那怎么办？

生化实验所用的污泥取自北京市高碑店污水处理厂二沉池，未进行实验前污泥放置几天发黑发臭，沉降比为80%，污泥沉降性能较差。为保证实验的进水水质和污泥活性，需向污泥中投加营养物质以培养具有良好活性的污泥。污泥中所需的营养物质依照水质要求按一定比例投加，投加比例如表2所示。

幼7：就放在积木室里，谁来了都可以看到。

幼8：留在这里，下午接着搭。

……

W老师：你们都同意这样吗？

幼儿一致同意保留作品。同时补充，让老师用照片或文字帮助记录搭建过程与作品介绍，让更多的人了解自己的作品。

思考：1.建构好的积木是拆除还是保留，不是老师说了算，要听一听孩子的想法，了解他们想拆除或想保留的原因，再进一步作判断。

2.记录是孩子的表征形式之一，能够帮助老师进一步了解幼儿的行动轨迹和内心想法，同时也是保留幼儿思维、行动痕迹的最好方式之一。教师的记录会让孩子感受到被关注的内心满足，同时也潜移默化地影响着孩子的学习方式。

第三次与幼儿交流分享：1.积木到底应该收到哪里？

幼儿1：好乱啊！乱七八糟……

W老师：那应该怎么办？

幼儿2：摆整齐。

W老师：那积木确定是收在这里吗？

幼儿3：我们老师让我们收到这里的。

W老师：这里是什么地方？

幼儿4：搭积木的地方。

W老师：你们觉得积木应该要收到哪里？

幼儿5（指指后面的积木柜）：要收到积木柜里。

W老师：如果以后老师说的、做的不对，你们可以指出来，告诉老师自己的想法。

思考：积木放进积木柜里，这种常识性的认知教师难道不知道？

第三次与幼儿交流分享：2.幼儿如何运送积木？

幼儿开始收积木，把地垫上的积木运到积木柜中。积木柜与地垫的距离约有8米，有的幼儿每次一只手拿一个，有的将几个不同的积木抱在怀里，有的将同一形状的积木垒成一摞抱过去。W老师指着抱着一摞相同积木的幼儿说到：“这个方法好，一下运这么多。”转瞬，几个幼儿开始试着抱起一摞相同的积木，并问：“W老师，看，多不多？”W老师竖起大拇指。

思考：1.幼儿由于经验不同，存在着差异，现场中只需一句“好方法、运得多”的提示，大班的幼儿便能领会，且去挑战、尝试。

2.积木柜与建构场的距离较长，是调整两者之间的距离，还是借助筐、推车等工具进一步加强幼儿的角色感与运送能力？对于大班爱挑战且有解决问题意识的幼儿来说，这个问题应该抛给他们，听听他们的想法，教师再做判断、提供支持的环境和材料。

第四次与幼儿交流分享：积木柜中的摆放。

蓝衣服男孩把两块长条积木放入柜中，只听到“嘭”的一声，柜子的另一面掉下来5块横放的长条积木，男孩抬头看看老师，继续摆放。积木柜中长条积木横放、竖放、立面向上，圆柱积木松松散散，积木柜上堆满了大型成条积木。有两个积木柜上每个放置格中贴上了单个积木的图标。

思考：1.积木柜中的标记。是否要做标记？如需，做什么样的标记？贴在哪个位置比较合适？6S管理的定点、定容、定量应该给我们一些参考，如标记贴在幼儿易见但又不会被积木遮挡的地方；标记既要有单个积木的图片，还要有存放该形状积木的格子中完整的、所有积木的摆放图片。

2.柜少积木多，多余的积木该怎么放置？积木柜是原有家具而非单独配套定做，是继续添置积木柜？还是将大型积木单独摆放在更为合适的地方？这需要教师根据幼儿园实际情况及幼儿使用情况进行综合考虑，以满足幼儿的使用为首要目的。

反思与跟进：教师之所为——用儿童的眼光看儿童。

1.看到什么？教师带着一颗静心、一双亮眼、一副聪耳，感受孩子的心情、看孩子的行为、听孩子的语言与周围的声音、思考孩子的可能性；持一相机、一只笔、一张纸，记录孩子的行为。W教师此次看到的幼儿行为涉及到积木收放、摆放位置、运输方式、作品展示等方面。

2.能做什么？一张嘴的交流：和孩子们聊一聊，不带任何感情色彩与意识导向，客观地听一听孩子的真实想法；一处环境的改变：一个标记、几个分隔，充分发挥环境的隐性提示作用，不用老师说，孩子也能做到；一份材料的跟进：几个小车、一张记录单，只需投放，孩子们会立刻用起来，适宜的材料可以帮助孩子解决问题；一个行为的支持：简单的记录、行动的暗示、语言的鼓励，都能帮助孩子在不经意中转变自己的行为，向着更好的方向发展。