创建独特课堂文化，促进学生分层发展

吉林省农安县杨树林乡中心小学　杜凤和



创建独特课堂文化，促进学生分层发展

吉林省农安县杨树林乡中心小学杜凤和

摘 要：学生在学习过程中成绩水平有优劣。教师应该让学生均衡发展，让学习好的“尖子生”和学习成绩差的“潜能生”都获得较大发展。笔者尝试创建独立互动的课堂文化，使不同学生获得不同发展。

关键词：创建 独特 课堂文化 分层发展

学生发展参差不齐，教师应在课堂教学中让学生分层发展，使学习好的“尖子生”和学习差的“潜能生”都获得良好发展。笔者在教学实践过程中尝试创建独立互动的课堂文化，使不同学生获得不同发展。

一、“潜能生”的成因

“潜能生”的成因很多，教师对其的转化工作也很复杂。长期被动学习，学生被“沉重” 的学习任务压得苦不堪言，是造成“潜能生”的主要原因之一。言其“沉重”，是因为被动接受获得的知识并不真正属于学生的个人财富。学生被动学习获得的知识往往是靠意志堆积在记忆中，学生本身没有受到知识的熏陶，没有让知识化作自己的人生体验和思想观念。这种“知识”往往成为学生的身外负担，为不遗忘、不丢失，学生往往需要花费很多精力死记硬背，学生体验不到学习的乐趣和价值，学习热情和兴趣逐渐消弭，产生倦怠心理和厌学情绪。这是造成“潜能生”的主要原因之一。

教师转化“潜能生”首先要从消除这一因素开始，构建能够激发学生会学、善学和乐学的新课程理念下的课堂教学文化。这种课堂文化能激发学生积极主动地学习，热情地参与学习，培养学生自主学习习惯和能力，使学生真正地会学习。教师应引导学生在参与中体验学习的乐趣，使学生从展示、交流中体验成就感，使学生在为小组争得荣誉的过程中体验价值感，激发学生自我实现的高级需要，从而生成激励学生学习的永久性内在动力。

转化“潜能生”的工作是一项重要工作。教师应该在思想上加强认识，明确具体责任，让“潜能生”的潜能得到发挥，不戴“有色眼镜”对待学生，不抛弃、不放弃任何学生，最终提升“潜能生”的学习成绩，实现均衡发展。

二、转化“潜能生”的方法策略

独立互动课堂文化表现为：以培养学生自主学习习惯和能力为核心理念，融自主、合作、探究学习方式为一体，三者你中有我，我中有你，相辅相成。从学生的学习过程和发展心理学角度看，这三种学习方式本身是自然融为一体的。自主学习中有探究，合作学习中也有探究，自主学习是合作学习的基础，合作学习是自主学习的升华。没有充分的自主学习，合作学习只能流于肤浅的形式，在合作中不可能产生真正深刻的交流讨论。没有合作学习，自主学习就不可能升华为对事物深刻、全面、正确地认识。

独立、互动的课堂文化使笔者的教学不再是单纯的教学，它使笔者的教学升华到教育的境界。学生在独立、互助的课堂文化中，主动感知、主动思考、主动探究，构建个性化知识，课堂教学具有文化层次方面的意义。知识承载的文化潜移默化地传递给学生，成为学生的人生体验、思想观念，影响学生为人处世的方式和思维方式，成为学生记忆中不被遗忘或丢失的知识。

这样的课堂文化使“潜能生”和“尖子生”共同获得充分发展。在独立学习中，思考探究的收获成为学生彼此互助时有意义的学习资源。互助中，“潜能生”提出感到困惑的问题，这对“尖子生”来说是一项挑战。“尖子生”通过举例说明为“潜能生”讲解问题或者提出思考问题时，需要进一步整理、完善自身对知识的理解，使自身的认识和理解更有条理、更加严谨、富有逻辑性。这样能够促进“尖子生”对知识的理解，加深学习体会。“尖子生”的讲述有倾听对象，会使他们更有成就感，满足学生的心理需要。成就感和心理需要会进一步鼓舞“尖子生”努力学习，乐于助人。

“潜能生”在同学的帮助下，学会知识，更学会倾听，为“潜能生”学会学习奠定基础。这能够增强“潜能生”的自信心，让他们体验到集体生活的温暖，消除自卑心理，对学习逐渐产生兴趣，获得进步。

在这样的课堂文化中，“尖子生”成为教师的小助手，“潜能生” 的小老师。“尖子生” 和“潜能生”能在不同层次上实现自身发展，教师能够自然地实施有效分层教学，避免分层教学流于形式化。

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0136