关于“和谐语文课堂”的几点感悟

河北省唐山市第三十五中学　李凯悦



关于“和谐语文课堂”的几点感悟

河北省唐山市第三十五中学李凯悦

摘 要：随着新课程改革逐步深入，新旧教育理念不断撞击。一方面，教师努力把新课程标准理念渗透于教学中，另一方面，教师又显得力不从心，无所适从，语文课堂常常响起不和谐的音符。

关键词：和谐 语文课堂 构建

一、一味追求学生为“主体”

语文课程标准指出，学生是学习和发展的主体。教师是课堂的组织者、引导者，更是参与者。教师凭借文本，借助课堂，通过有效的手段传授语文知识，培养学生的语文素养。这一点，每位教师都很清楚。但我们常常看到这样的课堂情境：学生的手举得欢，发言天马行空，课堂氛围活跃。仔细听一听，学生的不少发言要么隔靴搔痒，要么游离文本，要么毫无价值取向。更可怕的是教师面带微笑，认真倾听，还不时给予表扬，仿佛这样做就是新课程标准理念下的“平等对话”和“激励”。一味追求课堂教学热热闹闹的生成场面，试问又能教给学生什么呢？

二、乏味地强调“感悟”

语文课程标准指出，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体。不难看出，学生的独特体验来自于对文本的感悟，而这样的感悟是在正确方法的引领下获得的，需要时间和空间、语境和课境调控。

而有些教师对文本粗略地“咀嚼”后往往会问学生：“读了这段话你有什么感受？”“你受到了什么启发？”当学生回答不出来时，教师会说：“我从你的表情中看出你已经理解了。”其实，尊重学生的独特体验和感悟的前提是重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，绝不是在看似有序实质无序的所谓“对话”中生成。学生的感悟是“随风潜入夜”，是在对文本解读后自然情感的地体验或流露。

三、漠然地对待“训练”

语文课程标准指出，应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。许多语文教师一味让学生读书、感悟，而那些行之有效的语言文字训练早已难觅踪影。语言文字训练是语文教学最基本、最核心的层面，语文教学应加强语言文字训练，而不是淡化这一活动。

众所周知，语言知识是人们在长期运用语言的实践中总结出来的，带有规律性的经验，如语法、修辞、逻辑、文法等。重视语文知识教学是现代语文教学和传统语文教学的一大区别，是语文教学的进步。理解和运用是学习语言过程中的两个不同层次。有人认为，文中的词语理解了，句子的意思领会了，教学任务就算完成了。其实不然，运用才是最终目的。因此，语文教学既要重视学生理解语言，又要重视语言知识的训练。

四、机械地运用“评价”

语文课程标准指出，教学内容的确定，教学方法和评价方法的选择都应有助学习方式的形成。换句话说，课堂教学评价应符合文本的价值取向、学生的心理需求和整个学习机制的导向。评价具有激励性但不具有普遍性和共性，不是“一花独红朵朵红”。学生的差异、课堂的不稳定性决定了评价的个性及多元化。我们常常听到“你真棒！”“说得太好了！”“向你学习！”“你太伟大了，你也是我的老师！”等公式化的评价，这些评价对学生的个体成长究竟起了多大作用值得深思。笔者认为，构建和谐发展的语文课堂必须做到：

1.正确处理新课程标准、文本、教师、学生的关系

新课程标准是教学的纲领，是不可逾越的，应该充分解读。文本“不过是学习的材料”，是语言文字训练的载体。学生在教师的引领下通过个性化学习获取语文知识，培养语文技能，形成语文素养。教师要正确、理性地对待层出不穷的教育新理念。

2.妥善把握好“预设”与“生成”的关系

“预设”是课前准备及筹划，具有稳定性。“生成”是教师在课堂上应对各种问题表现出来的教学机智，具有灵动性和可调控性。“预设”关注的是文本，如教学目标、教学内容、教学环节、教学流程等。而“生成”则是对学生的关注，如学生在课堂上的反应、表现等。“预设”需要大量时间的投入及科学、合理、创新的安排。精彩的“生成”来源于充分的“预设”及时机的把握。但必须注意，追求课堂的“生成”不可形式化，要重实效，重内容，始终追求高质量的语文课堂教学。

3.切实重视语言文字训练

语言文字训练是语文阅读教学的主旋律，是学生接受语文知识、培养语文能力、形成语文素养的重要途径，要落实到教学的每一个环节。坚持“活”“实”“新”原则，凸显“三维目标”，多层面、递进式延伸，直至“有痕训练”到“无痕训练”，达到语文阅读训练的最高境界。

参考文献：

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［6］褚文斌.高中语文自主、探究式教学模式初探［J］.现代语文，2006

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0024