浅议小学数学教学生活化

河北省高碑店市东盛办事处高镇中心小学　任海燕



浅议小学数学教学生活化

河北省高碑店市东盛办事处高镇中心小学任海燕

摘 要：小学数学教学应注重生活化，利用学生熟悉的生活经历提出问题，运用学生熟悉的语言讲解数学问题，利用学生熟悉的情境解决数学实际问题。

关键词：生活化 教学 自主探究 挑战性 情境

随着新课程标准理念逐步深入，小学数学教学生活化探究得到重视，如何培养小学生对数学的浓厚兴趣，让他们切身体验在学中玩和玩中学，最终喜欢数学，是每一个教师应该重视的问题。笔者从事小学数学教学工作，一直注重生活化渗透，把数学问题与实际生活有效地结合起来，具体做法如下：

一、技能训练呈现数学生活化

数学是解决现实生活中的客观问题，改善客观世界，满足自身发展需要的重要工具。新课程标准提出“知识与技能”是数学教学核心内容之一，这就要求数学技能训练应着眼于学以致用。例如，“小数的意义”教学设计：

1.课前安排学生收集生活中哪些地方需用小数。学生发现商品的价格、工程数据、公司统计报表等领域广泛使用小数。

2.收集钢笔、苹果、运动服等价钱，用小数表示。学生通过一系列调查，通过反馈、交流、实际应用等一系列实践活动加深了对知识的理解程度，提高了使用知识解决生活问题的能力。

二、应用训练再现数学生活化

数学课堂的应用教学有时是教师人为编排的，学生必须排除人为干扰寻找数量关系，选择算法，确定算式等一系列解题过程。教师应大胆摆脱教室“围城”束缚，引领学生到广阔的社会实践发现问题、提出问题、解决问题。

例如，“圆的周长”，笔者设计练习题：运用“圆的周长计算方法”测量出操场上白杨树树干的直径。

又如，“植树问题”，操场宽36米，每隔3米种一棵树，问：两头都种多少棵？一头种多少棵？两头都不种能种多少棵？学生被这富有创意性、挑战性和实践性练习题吸引，既能亲身感受学以致用，又能会学、会用，体验成功的喜悦之情。

三、问题意识训练强化数学生活化

问题是点燃思维火花的引线，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。解决问题也许仅是数学技能而已，而提出新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题却需要创造性的想象力。传统教学设计的一题多问、编写应用题、补充问题和条件等题型旨在培养学生树立质疑问难的意识。但这些单一重复的练习只需学生简单呈现已有的知识经验。只有真正加强数学与生活联系，尽可能给学生提供丰富多彩的生活情境材料，引导学生自主探究、提出问题、发现问题、设计解决方案，最终解决问题。

四、利用学生熟悉的情境提出数学问题，体现数学生活化

教师在课堂上创设学生熟悉的生活情境，学生自然会愉悦地融入课堂教学中，切实体会数学在生活中起的作用。

例如“分数的初步认识”，教师可以引用吃西瓜的例子。西瓜地里有一个西瓜，第一次小小吃了西瓜的一半，剩下多少？第二次小小又吃了剩下的一半，剩下多少？第三次小小又吃了剩下的一半，小小第三次吃了多少西瓜？每位学生在生活中经常遇到类似情景，教师经过提问和引导推导出吃了一个西瓜的一半，引出二分之一的概念。

又如，“6和7的认识”，教师利用媒体播放《五指歌》的视频动画，学生被生动、形象的生活画面深深吸引住了，从歌曲中进一步巩固了对1～5的认识。教师引出了新教学内容6和7。学生因为有了“兴趣”，思维活跃起来，自然地提出了许多数学问题，学习更为主动、积极。

五、利用学生熟悉的场景游戏解决数学问题，提升数学生活化

日常教学过程中，教师要有意识地把生活与数学问题紧密结合起来，利用场景进行数学学习，这是一种学习数学课程非常有效的学习方式。

例如，“认识钱币时”，教师让几个学生当营业员，几个学生当顾客。

小亮问营业员1：“文具盒多少钱一个？田格本多少钱？小刀多少钱一把 ？我买一个文具盒、三个田格本、两把小刀需要多少钱？”小明到营业员2那里买三块巧克力和一瓶果汁。小明需要多少钱？

通过熟悉的场景游戏，教师没有多费口舌，学生就理解和掌握了简单的运算和元角分的关系。

总之，数学来源于生活，也应用于生活。学生在熟悉的生活情境和场景游戏中学习数学，应用生活语言诠释数学，才能真正理解数学，对数学产生浓厚的兴趣，最终达到学以致用的目的。

数学教学应将课堂与生活紧密联系起来，让日常生活课堂化，让课堂教学生活化，使课堂教学充满智慧的挑战和对好奇心的满足，让课堂充满生活气息，焕发师生的生命活力。数学家华罗庚说：“宇宙之大，地球之变，粒子之微，化工之巧，日用之繁，火箭之速，无处不用数学。”这是对生活与数学的最精彩描述。

参考文献：

［1］基础教育课程改革纲要（试行）.教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知［N］.教育报，2001.06

［2］ 沈永清.学习方式的革命［J］.江苏教育研究，2011

文章编号：ISSN2095-6711/Z01-2016-05-0035