网络辅助大学英语写作教学研究

韦月洲 桂林电子科技大学北海校区高天施 广西经贸职业技术学院



网络辅助大学英语写作教学研究

韦月洲 桂林电子科技大学北海校区
高天施 广西经贸职业技术学院

摘 要：随着大学英语写作教学的不断改革以及网络技术的迅猛发展，网络辅助教学成为教学改革和提高教学质量的重要途径。网络辅助大学英语写作教学主要是利用网络技术进行资源共享和师生互动，改变传统英语写作教学中教师疲惫、学生被动的局面，有效的提高学生写作的兴趣和积极性，促进大学英语写作教学的发展。

关键词：网络 辅助 英语写作教学

一、大学英语写作的困境与网络辅助教学的迅速发展

随着我国对英语的重视，大学生的英语水平，尤其是听说能力，日益提高，但是大学生的写作水平却进步缓慢。影响大学生英语写作能力的主要原因有：（1）教学模式过于传统，大多以讲解技巧－分析案例－模仿练习－批改点评为主要流程，师生缺乏互动，作文修改与点评缺乏适时的具体反馈，学生积极性较差；（2）大学英语写作课时较少，大多时间被抽象的写作理论占据，学生练习时间不够；（3）写作教学资源有限，影响教学效果；（4）受中国传统教学模式影响，学生写作中思想表达不清、连贯性差、时态和句型混乱的错误比较明显，受母语的干扰较为严重，英语写作创新严重不足；（5）英语写作往往难见成效，导致师、生对英语写作均不够重视，教和学积极性都不高。针对这种状况，改变传统的英语写作教学模式，优化大学英语写作教学势在必行。

随着科学技术的迅猛发展，网络技术的应用已经涉及到社会的各个层面当中，它数据信息量庞大，信息资源丰富。计算机网络时代的普及，带来了现代教育的巨大变革，传统的教学方式、学习方式和评价方式已无法满足网络信息化时代人才培养的需求，高校大学英语写作教学也不例外。现在在国内外均有大量提供英语写作辅导的网站或主页，供教师和学生查找资料。与此同时，多媒体技术和网络教学平台正越来越多地受到教师的推崇，如批改网（www.paigai. org）等。2014年，由写作联盟举办首届同题英文写作活动，一个月内收集了来自全国515所学校的超过32万篇学生作品。2015年举办第二届英文同题写作活动，共有31个省区的老师参与引用布置题目，收到多达一百万篇学生作文。可见，这些网络教学平台不仅仅可以减轻教师批改作文的工作量，为教学提供大量资源，还可以促进师生互动，激发学习者的学习和写作热情和兴趣，受到师生好评。

二、网络辅助大学英语写作教学的主要理论依据

（一）建构主义理论

建构主义学习理论是以倡导学生为中心的教学理论，要求学生由被动接受者和信息的灌输对象转变为主动建构的信息加工主体，强调情境、协作、过程、能力、意义建构和学习共同体等要素以及学习动机对学习过程的重要作用。建构主义理论下，学生要充分发挥学习过程中的主体作用，主动学习；而教师应该发挥其主导作用，激发学生的学习兴趣以及学生解决问题和提出新问题的能力。建构主义学习理论为网络辅助教学提供了强而有力的理论依据。

（二）过程写作理论

传统教学中多采用注重写作最终结果的成果教学法，即教师首先利用范文，从语言特点、写作技巧等方面进行分析讲解，然后提供命题以及写作大纲，让学生按照要求进行模仿练习，待学生完成后交教师进行批改，最后再由教师针对评改情况统计讲解学生作文的过程。

与传统的成果写作法相比，过程写作理论认为一次性的写作不能有效激起学生写作兴趣，不利于写作的有效提高，因此，它注重写作过程，倡导过程教学法，将写作分为准备、初稿、反馈和修改四个阶段，主张写作应多次磋商及反复修稿。而且，在修改阶段，作者在同伴意见的启发下，经过反复思考以及修稿，可能会产生新的观点，有利于写作质量的提高。

三、网络辅助高职大学英语写作教学的内容设计

网络辅助高职大学英语写作教学以建构主义教学理论和过程教学法等理论为指导，突出写作过程和学生在知识建构中的主体作用。这个环节的教学流程是：

（一）写作话题讨论

首先，教师利用网络，如QQ、微信、微博等组建师生讨论群组并发布写作话题讨论任务。教师可以根据英语教材内容，也可结合生活与社会的热点话题，如社会经济发展、环保、天气变化等，提供几个具体的话题，引导学生展开讨论。讨论中，教师不仅仅需要提出自己的观点，还需回应其他同学的看法，使得话题讨论更具有方向性，避免泛泛而谈。

（二）资料搜集与写作思路交流

一方面，教师可以通过网络给学生提供写作话题必要的背景材料，相关的英语写作基础知识、语法点等资料。另一方面，学生也可利用网络查找和阅读资料，获取自已认为有用的写作知识和写作素材。然后，师生利用网络，如QQ群、微信群等，互相讨论观点，互相分享资料。学生们可以突破教室的时间、空间限制，随时随地的与教师在线交流讨论或给老师留言，教师也可随时关注学生的讨论动态，并适时给出意见。教师甚至可以根据个别学生的留言或讨论给出有针对性的指导或者具体的写作建议，让学生写作思路更清晰。

（三）作文提交、评价与修改

学生完成初稿后，既可以通过网络发送给教师进行教师批改，获得写作成绩或评价，也可以通过批改网等网络智能批改系统进行多次在线自动批改，而系统会给出实时评分与诊断性反馈。网络动态评估系统不仅仅能减轻教师手动批改学生作文的工作量，使得教师在系统批阅和手动批阅相结合的基础上，更加直观地了解学生的英文写作水平，还能激发学生积极修改作文的热情。教师甚至可以鼓励学生通过网络的虚拟学习社区与其他同学展开作文的互评互改，让学生真正参与到作文的修改当中，既提高了积极性，又通过修改他人以及自己的作文提高了写作水平。

（四）优秀作文评比与赏析

作文批改结束之后，教师可以通过自选或教师和学生共同挑选的方式，从学生的作文中选出优秀的案例，发布到网络学生群组，并引导学生对文章各个方面如文章的命题、篇章结构、语言使用等，进一步讨论、学习和总结。教师还可以通过举办或参加网络英语作文大赛，如批改网举办的2016百万同题英文写作寒假特别活动等，积极学生英语写作的兴趣和热情。

四、网络辅助大学英语写作教学的不足

尽管网络辅助英语写作教学有着各种各样的优势，但是它的不足也是显而易见的，如网络资源纷繁复杂，师生均需要花费大量时间进行筛选和归类，否则将被海量资源淹没；网络辅助写作教学对教师本身的教学水平和网络应用水平也提出了更高的要求；此外，网络辅助英语写作教学，往往还需要加大教学设备的费用，资金来源需要得到解决。这些不足随着网络辅助英语写作教学的发展，有待逐步解决。

五、结论

随着网络的迅猛发展及其在社会各个层面的广泛运用，网络辅助高职大学英语写作教学无疑具有广阔的发展前景。它改变了传统大学英语写作教学的教学模式和教学理念，突破时间和空间的限制，极大地拓展了英语写作课堂，在减轻教师批改大量作文的工作量的同时，充分利用网络的海量资源，加强师生的互动与交流，学生英语写作的积极性与写作教学的效率都得到了很大的提高。即便还存在着不足，网络辅助大学英语写作教学无疑是高职教学的重大变革以及未来发展趋势。

参考文献：

[1]刘海舟. 句库批改网在大学英语写作教学中的应用研究[J]. 科技视界, 2014 （29）:163-163.

[2]商艳芝. 网络信息技术环境下英语写作创新思维能力的培养——以英语写作精品课的开发应用为例[J]. 外语电化教学, 2013 （5）:52-56.

[3]谭清. 建构主义视野下基于网络的大学英语写作教学：课堂行动研究[D]. 中央民族大学, 2009.

[4]王哲, 张跃. 大数据方法与外语教学创新研究——以”2015年百万同题英文写作研究”为例[J]. 外语电化教学, 2015（5）:3-8.

[5]于兰. 基于QQ平台的网络辅助英语写作教学[J]. 中国电化教育, 2010（5）:84-87.

[6]张静. 网络辅助英语教学中的教学设计研究[D]. 大连理工大学, 2007

作者简介：韦月洲（1983-），女，广西柳州人，桂林电子科技大学北海校区，讲师，硕士，研究方向为课程与教学论。高天施（1983-），女，广西南宁人，研究生，广西经贸职业技术学院，助教，研究方向为教育学。

基金项目：本文系2015年外语教指委课题“基于大数据的高职英语写作实证研究”，（项目编号GZGZ5414-09）的阶段性研究成果。