语域视角下的大学英语听力教学探析

任中云华北水利水电大学　（郑州450046）



语域视角下的大学英语听力教学探析

任中云
华北水利水电大学（郑州450046）

摘要随着教育的改革与发展，大学英语教学越来越受到人们的重视，英语听力教学更是被放到了一个重要的位置上。作为功能语言学中的一个重要的理论，语域理论有着两个特别的功能，其中一个功能是反映文化的功能，第二个功能是实施预测的功能。在大学英语听力教学中发挥语域理论的功能成为人们研究教学的关键。本文就语域视角下大学英语听力教学进行分析。

关键词语域；视角；大学英语听力教学中图分类号：G420

文献标识码：A

文章编号：1003-3319（2016）01-00055-03

近年来，教育部对大学英语教学做出了明确的修订，修订中指出要对学生的听说能力进行特别培养，能够让他们在实际生活中使用英语进行有效的交流，以适应社会发展的需要。但是作为大学教学的薄弱环节，英语教学过程有着很多的重复性。教学中更多是教师依照教材来讲解英语生词以及句子，然后给学生播放一些与教学相关的录音，让学生作为听力进行训练，最后检查学生的学习效果。这种通过问题检查听力效果的教学不是真正的听力教学。因此，也不可能真正提高学生的英语听力能力。所以，应该从分析语言本身出发，增强学生语言处理能力，更好的提升学生的英语听力理解力。

1　语域理论分析

语域是系统功能语言学中的一个概念，决定语域的语境因素有三个，分别是field、tenor以及mode，翻译为语场、基调和语式。其中语场表示发生的事情性质以及其特点，基调表示话语参与者之间的地位关系，而语式表示的是语言交际的渠道，通常也指语篇的语言载体方式。一般情况下，不同语域之间的区分往往是由语言使用的语境决定的。语域的功能分为两种，其中一种是反映文化的功能，

另外一种是语言预测的功能。语言预测功能是语域的基本功能，主要是对语篇结构的预测。

2　语域的主要功能介绍

预测功能是语域的基本功能，主要是对语篇结构进行预测。由于语境与语域之间有着决定与被决定的关系，因此对于语篇的预测往往可以根据我们所处的具体环境进行预测。作为预测的一种形式，在我们知道语境以及语言运用的社会环境时就可以预测出大部分的语言，往往这种预测还是正确率比较高的。对于语篇的预测也是根据语境来预测的，而这种预测也很有可能是足够正确的，我们根据语境来预测语篇，进而预测环境中可以交换的意义，从而大致得出语篇的结构形式，包括词汇的类型和语法的类型。语域的预测一般与它所处的封闭程度有着直接的关系，语域的封闭性越强时它的预测能力就会越强，反之，就会有着较弱的预测性。例如气象局对于天气的预测也是如此，预报员往往在讲天气预报时，人们就会知道他要讲什么，主要在于天气预报的内容与顺序基本上有着固定性。一般都是先讲最近几天的天气状况，然后讲近两天以及今天的天气，内容包括对气温、风力、风向的预测等。还有人们在日常的交流过程中对方没开口就知道人家要讲什么，这些都是语域的作用。在实际的生活中，我们与人们交流都是用语言进行交流，在交流的过程中也会对某人将要说出的语言进行预测，这些都与语域有着一定关系。语域与语境是互为预测的两种语言结构，如果知道语言使用的某一特定环境，就能够对这一语境中出现的大部分语言进行预测。语域是受特定语境因素支配的语言变体，我们也可以根据语域反向预测具体的语境。

3　大学英语听力教学的现状分析

听力是进行语言交流的基础，同时也是保障人与人之间顺利沟通的基石。作为大学英语教学中的一部分，听力教学在整个教学过程中发挥着重要的作用。随着英语教学改革的推行，听力学习在英语学习中占据着越来越重要的位置，大学英语教学也逐渐向着素质教学的方向发展。在英语教学全面提升的基础上，人们越来越重视培养大学生的听力能力以及理解能力，但是就目前的大学英语听力教学而言，仍然没有摆脱传统的教学模式，存在较多的教学问题。

3.1教学方式比较传统

在大学英语听力教学中，教师采用的教学模式依然是传统教学中自下而上的模式，对于一篇文章的理解，教师往往会将其切割成小的语言单位，过多的关注其中的语音以及词汇句子，将学生的注意力更多的引向对于句子的理解上，甚至是对于一些单词的理解上，而忽略了对整篇文章的理解，学生即使是听懂了每一个句子与单词，但是由于瞬时记忆有着较小的容量，最终难以把握整篇文章的整体意思。从而产生了一些错加的理解与认识。此外，在听力教学中，教师更多的是注重听音的结果，即答对与答错情况，采用录音播放听力材料，然后听完对答案，从教学的实际情况上来看教师是在测试听力水平，并不是对学生传授听力技能，这样很难提升学生的英语听力水平。英语听力理解涉及多个方面的内容，包括文化背景、语言以及认知，还包括语用和推理等多方面的内容。在实际听力教学中，教师很少对文章做一些解释就让学生直接面对听力材料，然后理解内容，这样导致学生理解速度减缓，并且没有较好的学习效果。

3.2忽略了学生的主体性

在整个听力教学中，教师往往处于主导地位，从生词的讲解到语法知识的讲解再到听力录音的播放，但是没有帮助学生解决怎么听的问题，学生在没有掌握听力技巧与听力方法的前提下被动的接受所学知识，被动的听取听力材料，他们将学习的任务归类于对于听力材料的听取和理解上，时间较长时就会感觉气氛沉闷，毫无趣味，最终导致教学效果较加。听力教学作为一种接受性语言技能，并不意味着学生要对教学内容单方面的进行接受，教师在教学中应该注重学生主体地位的发挥，通过传授一些听力技能提升学生的理解能力，让学生最终达到用英语能够准确交流的目的。

4　语域预测功能在大学英语听力教学中的应用分析

4.1非英语专业学生的学习状况分析

大学英语教学对于非英语专业的学生而言，更多的是典型的哑巴英语，由于学生大多数对英语的重视程度不高，他们的最高目标是通过英语四级，因此不需要花费太多的时间在英语上。所以除了课堂上的英语学习外，课余对于英语的练习基本很少。外加英语在日常中使用的机会较少，导致学生根本就没有语域的概念，也不懂得根据时间、地点以及人物的不同来用语言表达自己，对于书面语与口头语更是难以区分。语言的有效交际也不得体。教学中教师让学生之间互相练习时，他们往往只会使用一些简单的语言，例如：What's your name？What are you doing？聊几句感觉没多大意思也就不再练习。这样不仅不能够提高学生学习英语的能力，反而在时间较长的情况下学生学习英语的积极性还会下降。一些学生对于大学英语四级的考试听力感觉就像是在听天书一样，怎么样都听不懂。导致这种现象出现的一种原因是学生的平常练习较少，还有一种原因是没有掌握具体的听力技巧。通过语域教学可以解决这其中存在的较多问题。

4.2大学英语听力教学设计

听力理解不是一个被动接受声学信号的过程，也不是一种刺激心理教学过程。而是采用一些方法主动的进行听觉信息的处理过程。某心理学家对听音者大脑的信息加工过程采用一些仪器进行分析，结果表明，为了达到理解目的，听音者在听音的过程中会掌握两种基本技能，一种是选择信息的技能，另外一种是进行预测信息的技能。无论是哪一种技能的掌握，都能够在很大程度上帮助听音者加工和理解进入听觉系统的信息。作为一个重要的技能，预测能够使听音者对这些听到的材料有比较清晰的、整体的概念。从而更好地把握材料的内容，而不是拘泥于材料中的单词或者是词组。可以摆脱理解的僵局。

因此，在大学英语听力教学中，教师应该改变哪种什么都不讲直接播放录音的教学模式，要在听力进行之前对所听材料的背景对学生进行讲解，让学生大概的理解其中的内容，可以以教材后面的光盘作为借鉴，详细讲解每一课内容的背景知识，充分利用具体的教学资源。另外，教师还应该针对教学过程中出现的一些重点词汇以及其应用情况进行讲解，引导学生学习相关的词汇知识，将词汇知识所涉及的相关内容与其大脑错储存的信息建立具体的联系，能够让学生从整体上全面理解与掌握英语听力语言。在听力教学中，可以采取新型的自上而下教学模式，学生不必听懂全部语篇的显示，只需要将听力材料中的一定的信息抓住，根据这些信息对整篇材料作出预测，例如听取关键句子的要点，识别文章的主题。在选择听力素材以及场景时，需要注重语言的真实性以及趣味性，可以有意识的安排较多的听力场景，在教学过程中注重语域具体特征，从而启发学生辨别语篇，帮助学生对语篇的内容正确理解。

（1）例如在英语听力中对于地点和场景的分析预测如下所示：

A：I feel like catching cold and I feel dizzy .

Doctor Li，Please give me some medicine.

B：In addition to dizziness and other symptoms？

C：Where did the conversation most probably take place？

该试题是对地点与场景进行判断的。根据医生按照病情给患者开药这一语域预测，我们可以从Doctor Li以及medicine判断出对话是发生在药店。

（2）语旨的主要作用在于能够通过对话预测说话者双方之间的关系。在听力中，通过双方的谈话辨别两者之间的关系，例句如下所示：

1）A：Remember to eat breakfast before going to school.

B：The teacher said today to pay the test fee.问题：What the relationship between them？

AMother and son B The teacher and students

C friendsD stranger

从before going to school以及对话中的eat breakfast可以推断出对话双方是母子关系。

2）A：Lily. What are you doing in your computer？Don't you remember your promise？

B：this is not a game. This is only helps increase my vocabulary a crossword puzzle.

Question：What's the relationship between the conversation？

AColleaguesB Husband and wife

C Employer and employee D Mother and son

做题之前需要对选项提前做好预测信息的准备，由谈话中女士含有教训的口气可推出其身份为家长。所以两者之间为母子关系。答案为D

在大学英语考试听力中，前面的部分经常是简短的听力对话，每一个对话后面都设有一个问题，后面的听力是短文阅读，往往一篇文章会设定3到4个问题，学生除了对单词进行听写之外，还需要对英语听力中的句子进行听写，一定程度上增加了听力的难度。学生在做题中需要掌握一定的技巧，拿到试题后需要在听力播放前几分钟对试题后的选项仔细浏览，寻找其中与内容可能相关的信息，然后大胆预测文章或者是对话中可能出现的内容。有些题目在没有听之前就能够根据英语的固定搭配选择出正确的答案。此外，还需要注意英语听力中所给出的选项，如果更多的是时间与地点，那么在听的过程中需要重点抓住时间与地点的句子，通过人物对话的语气判断人物所处位置。还可以推理人物之间的关系，抓住这些内容就能够对问题进行预测，做出正确的选择。

预测不是一种漫无目的的选择，它是一种感知以及认知的过程。学生需要在做题的过程中凭借想象以及经历对出现的形象进行推理，从而进行预想的一种心理过程。可以根据已知的信息来对听话的范围进行限定，从中获取可能需要的信息。具体到大学英语听力教学中，利用语域对听力材料进行预测是指利用题目之间的间隔时间以试题文字为基础，在进行听之前对听力材料的语境进行预测，预测听力材料中出现的信息点，然后结合自己的预测在材料中寻找相关的信息。

5　结语

语域预测是一个较为复杂的问题，在大学英语中的应用一般与语域封闭性有着直接的关系，不同学生的预测能力往往也不会相同，因此在实际教学中教师需要根据具体的教学情况完善教学方式，加强学生预测技巧的培养，从而提升学生学习英语听力的能力。

参考文献

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［5］陈玮.语域理论视角下的药学英语课堂话语评价［J］.药学教育，2015，（2）：52-54

（责任编辑：林城）

基金项目：2015年度河南省教育厅人文社会科学研究一般项目“基于语域的大学英语听力教学模式改革探索与实践”（2015-QN-496）