构建初中地理“游戏课堂”的教学策略

江西省抚州市临川一中　　赵晓玲

构建初中地理“游戏课堂”的教学策略

江西省抚州市临川一中赵晓玲

教学的最终目的是传授学生知识，教学过程应是愉悦的、学生愿意主动探求知识的。教师构建初中地理“游戏课堂”就是为让学生快乐地学习地理知识，让学生在轻松愉悦的状态下获得想要的地理文化以及理论知识体系。教师进行地理“游戏课堂”的目的是为充分发掘学生的学习潜能、提升课堂的趣味性，同时促进教学工作的开展，得到优良的教学成果。

初中地理 游戏课堂 教学策略研究

游戏是许多人喜欢的一种活动方式，不仅是学生，人们在各个年龄阶段都喜欢以这种方式作为工作或学习的调味剂。初中生处于活泼好动的年龄阶段，更加喜爱游戏这种方式作为学习的一种方式。这能让学生容易参与知识学习中，愿意主动探求知识。

游戏是一种人们实际动手操作的过程。学生在亲身参与的过程中提高自己的综合素质能力，加深对知识的印象，能在快乐的游戏中学习。游戏和学习不是对立的。传统的教学中，游戏的涵盖量在所有教学手段中比较稀缺。新课程标准理念下，我们倡导用游戏的方式让学生快乐学习。“游戏课堂”打破了传统的陈旧教学方式，能让学生在亲身参与获得技巧的过程中掌握情感和价值观念，构建自身的知识理论体系。

一、如何设置“游戏”课堂

“游戏课堂”需要具体的方法以及步骤，不是所有的游戏都适用于初中地理学习。教师需要结合具体的地理知识制定游戏方法。制定的游戏要与地理课堂的理论知识内容相关，要具有实际可操作性，能对学生起到吸引兴趣以及引导的作用。

教师讲授游戏规则和内容时，必须要详细清楚，要利于学生挑战，以此激发学生的兴趣。游戏不能过难或者是不容易操作。游戏最好以小组形式进行，能让每个学生都参与其中，最后由教师进行课堂点评、归纳和总结，使学生明白自己的错误以及详细清楚地了解到“游戏课程”的内容所在。

例如，“游戏课堂”中的斗地主之农业。斗地主是比较流行的一款手机软件游戏。教师可以采用斗地主的形式，将农业知识进行分类。教师挑选几位学生作为地主，其他学生为农民，将斗地主游戏融入农业知识的学习中，激发学生的兴趣。教师讲完游戏规则后，学生向地主提问，如为什么选择种田、当地主有什么好处。地主出面回答问题，分析当前的农业形势。学生之间可以相互讨论，地主与农民之间可以进行激烈对抗。教师最后进行总结，分析整个游戏过程中表现优异的部分以及有缺漏的部分。

二、“游戏课堂”需要注意的方面

游戏是学生学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技巧的方法，是事实思维和行为相结合的方法。这是皮亚杰提出的观点，他认为学习是一个循序渐进以及主动探求的过程，游戏正是我们主动探求知识的桥梁，使我们的思维与行动能融合在一起，将思想付诸行动，将行动展现思维。

因此，教师将游戏引入课堂是学习地理知识的重要过程，具有必要性。整个游戏课堂过程中，教师需要注意三个方面的具体内容。

教师制定游戏之前，必须明白这节课的目的，带有目的性地制定游戏规则，整个游戏要具有实际可操作性，要难度适中、大众化，要展现强烈的逻辑性，游戏与教学同步进行，不能相互脱离。这一过程要能让学生在整个游戏中积极参与，得到情感态度与价值观的体现。

游戏过程中，教师要给学生充分的时间进行自我探究以及思考，只有给予学生适当的时间，学生才能在这个时间段里发掘自己的潜能，构成知识体系的建立。教师要积极引导学生进行游戏，游戏的进度不能过快。教师要掌握游戏的整个过程，确保学生的确参与到游戏思考中。一旦游戏发生偏离主题或者是其他偏差时，教师要积极矫正，及时引导，确保教学目标的达成以及教学成果的呈现。

教师在整个教学过程中，要善于总结以及反思。如果教师不能及时总结和反思游戏课堂，就没有办法掌握整节课的节奏、效率以及成果，就不能掌握学生的参与度以及学习情况，就不能明白“游戏课堂”是否达到了预先设定的目标，也就不能针对学生的反应情况改善课堂，无法制定相应的游戏提升学生对于地理知识的学习兴趣。

长此以往，“游戏课堂”不仅不会提升学生的学习成绩，还会使得教学质量下降，学生学不到应有的理论知识，得不到应有的实际技能展现以及动手操作能力的提高。教师对整节游戏课程学生反应情况以及教学开展情况有详尽的思考以及分析过程，能在下一次“游戏课堂”设计过程中制定出更加完美的游戏步骤和教学计划，使教学质量得以提高。

三、结束语

“游戏课堂”作为一种新型教学方式，具有能激发学生学习兴趣、提升学生综合素质的优点，需要教师坚持教学计划，根据实际情况以及理论知识不断完善教学步骤和游戏规则，需要教师关心学生，帮助学生主动参与学习过程。

[1]牛玉霞，任 伟．游戏化教学初探[J]．教育技术导刊，2006

[2]吴惠琴．有度致远——浅谈游戏法在地理课堂运用中要注意的几点[J]．科学大众，2013

ISSN2095-6711/Z01-2016-11-0220