让微型习作指导成为学生成长的“小确幸”

周晓红

让微型习作指导成为学生成长的“小确幸”

周晓红

“小确幸”，出自村上春树的随笔，是指微小而确实的幸福。

近几年，由于学校教学需要，笔者连续执教毕业班语文。怎样在短短的一年时间里，进行扎实的习作指导，擦亮学生的思维火花，激发其表达热情，有效提高班级整体习作水平呢？笔者以为，对学生的习作要求，教师不应贪多求全，面面俱到，更不应该泛泛而谈，浮于表面，而应关注学情，从学生的 “畏难”之处入手，聚焦核心困难，选择核心内容，以“微型习作”的方式，集中力量解决要害问题，这样才有可能达到 “一课一得” “有练必得”的理想境界，使每一次习作指导，都成为学生成长的 “小确幸”。

顾名思义，微型习作，与传统意义的习作相比，规模小，篇幅短，却以主题单纯、目标明晰、可操作性强见长。下面，以 “动作描写”微型习作指导为例，与各位分享笔者的点滴体会。

一、以现有认知为起点，助推有的放矢之力

一切教育皆来自学生的实际情况。脱离了学生实际，教育即成无本之木、无源之水，一切皆因无病呻吟、一厢情愿而空洞、低效。所以，教育应从学生中来，又回到学生中去。教师应关注学生的现有认知、实有写作基础，发现他们的畏难所在，于需要处点拨，于困难处指点，对症下药，有的放矢，即能产生 “四两拨千斤”的作用。

学生的小练笔，最能真实地反映问题——

我蹑手蹑脚地走过去，拿起手机，回到自己的房里。（《偷偷玩手机》）

大课间活动结束了，我们拿着各种体育器材去器材室归还。（《还器材》）

可以说，这两份材料，都能真实地反映学生自己的生活。但是，并不精彩。首先，“蹑手蹑脚”是怎样走的呢？其次，偷玩手机，是否担心被父母发现，是怎么 “拿”手机的呢？大课间活动，每个同学都是兴高采烈的，甚至我能想象出每个人的脸上都是红扑扑的，露出灿烂的笑容，而额角则都沁着闪亮的汗珠子，而平平淡淡的一个 “拿”，掩盖了多少精彩啊，不写出来，可惜！

由此，“动作描写”微型习作指导主题在我的头脑中出现，指导学生如何通过 “拿”表现人物的特点，生动再现生活，则是教学的目标。习作内容来自学生，指导目标明确精练，可以说，这是接地气的，是促进学生习作水平发展所急需的。

心理学告诉我们：学生的习作兴趣来源于他自己的内心需要。当他迷惘、犹豫、彷徨、茫然时，教师的适时点拨，无疑会让他拨开云雾见到青天，有醍醐灌顶之感，于是心悦诚服地跟着老师，闯过难关，走向精彩。以现有认知为起点，为微型习作指导的低耗高效奠定了牢固的基础。

二、用经典片段做范本，品味遣词造句之神

唐宋八大家之首韩愈曾经在 《进学解》中这样说：“沉浸浓郁，含英咀华。”意思是鉴赏时要沉浸到作品浓郁的氛围、境界和情感中去，要反复地含味，品咂出作品的精华，而决不能浮光掠影。经典读物凝聚着作者的智慧心血，反应了文学的精妙韵味，传递着人物形象的性情品位，应该成为孩子们细细品味的精神食材，成为习作的参考范本。

曹文轩的 《草房子》格调高雅，自始至终充满美感，曾获 “冰心文学奖”“全国优秀儿童文学奖”等荣誉，在描写人物方面独树一帜，堪称经典。所以，这本书成了我所带的班级必读书之一。

我们从大家爱读的 《草房子》片段赏析开始谈起。

（出示 “纸月出场”一段文字）

她被白鸽的突然起飞与那么强烈的翅响惊得紧紧搂住外婆的胳膊，靠在外婆的身上，微微缩着脖子，还半眯着眼睛，生怕鸽子的翅膀会打着她似的。

师：作者用了哪些动词来描写纸月？你能在作业纸上圈出来吗？

生圈画、交流：搂住靠缩着眯着

师：这些动词前面的修饰语，哪些同学也关注到了？

生1：我关注到了，她 “紧紧”搂住外婆， “微微”缩着脖子，“半”眯着眼睛，让我分明感受到纸月是一个非常胆小的女孩。

师：说得好，这些动词和修饰语配合着用，能传递人物的情感，揭示其内心世界，这就是作者遣词造句的诀窍——准确，传神！

（出示教师根据 《草房子》同名电影画面改写的片段）

妈呀，这下完了！他不禁倒抽了一口凉气——妈妈正给他晒尿湿的被子！要是地上有条缝该多好啊！正巧老师走过，打趣道：“这么大的孩子还要尿床啊！”“噗嗤！”纸月笑出了声。桑桑气呼呼地 （ ）到被子边，用力（ ）下，“呼哧”“呼哧”进了家门，往地上一 （ ）。他狠狠地擦了一下鼻子，恼怒地（ ）了一眼妈妈，跑了。

师：你觉得这段话主要写了什么？

生2：桑桑尿床的事情被别人发现了。

师：是呀，桑桑是个爱显摆的孩子，很想引起别人特别是纸月的关注。但是，他尿床的事情被纸月发现了，你觉得他当时的心情会是怎样的？

生3：他一定是生气极了。

生4：他恼羞成怒。

师：说得好！那么，你们能填上合适的动词，为这段话画龙点睛吗？

（生填写动词，有一大部分孩子面露难色，抓耳挠腮）

师：为了让大家填得更好，我带来了一段电影剪辑，想看吗？

（所有孩子的眼睛都亮了，齐声说——想！）

电影剪辑虽然只有短短的四十几秒钟，但是直观地表现了人物的活动。孩子们个个神情专注。播放完毕，他们迫不及待地继续填写。

交流过程中，孩子们就 “跑到”还是 “冲到”被子边，“拿下”还是 “扯下”被子，展开了激烈的讨论：

生5：我觉得用 “冲”更能表现桑桑的愤怒。

生6：“奔”也不错。

师：如果说“跑”是写实，那么“冲”“奔”则是艺术呈现，表现了桑桑恼羞成怒的心理。

生7：“扯”也能表现桑桑用的力气很大，想让尿湿的被子尽快从大家的视线中消失。

生8：我觉得 “拽”也很传神呀！

师：是啊，桑桑心中的怒火，就通过这一“扯”一 “拽”发泄出来了。看来，动作描写，不是动词的简单堆砌，而是穿插在语句中的精彩呀！

从 《草房子》原著的文字赏析，到电影剪辑之改写，循序渐进，步步深入，让学生深知动作描写对于表现人物形象的作用是不能小觑的，能传递人的情感，揭示人的内心世界，是穿插在语句中的精彩。人物形象因此而栩栩如生。

三、在生活实践中观察，留意稍纵即逝之景

苏霍姆林斯基说：观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。

遵循直观性原则，是指导学生学会观察的前提。

直观性是一种发展观察力和发展思维的力量，能给认识带来一种情绪色彩。正如乌申斯基说：儿童是 “用形式、声音、色彩和感觉”思维的。这一年龄的一个规律性要求表现在，应当使儿童能同时看到、听到、感到和思考。为此，苏霍姆林斯基还向小学教师们建议：要让词在进入儿童意识的时候带着鲜明的情绪色彩。

上文已初步展示直观性原则对帮助学生学会观察起到了重要的作用。

学生的积累是有限的，想象力也不都是那么丰富的。面对一段不算短的话，他们中更多的是难以下笔。但是有着上进心的他们要绞尽脑汁为这段话画龙点睛，于是进入了 “愤悱”状态。子曰：“不愤不启，不悱不发”。此时，教师播放电影剪辑，无疑给迷茫中的孩子们指明了一条康庄大道。

下面，由小说、电影回归生活。

还是这样两句话：

我蹑手蹑脚地走过去，拿起手机，回到自己的房里。（《偷偷玩手机》）

大课间活动结束了，我们拿着各种体育器材去器材室归还。（《还器材》）

师：偷偷玩手机，一定是提心吊胆的吧？那你是怎样蹑手蹑脚地走的？有时怎样 “拿”手机的？你能站起来演一演吗？

（很多孩子主动站起来表演）

师：能把你刚才的表现用几句话写下来吗？

生写片段,师巡视指导。

交流：

生9：我赤着脚，踮起脚尖儿，一步一步地向前迈去，多想像小猫咪一样，脚底长出厚厚的肉垫子啊！突然，爸爸翻了个身，我吓得一下子扑到在地上，大气也不敢出。见爸爸没有动静了，我才颤颤巍巍地站了起来，伸出手去，以迅雷不及掩耳之势一把抓住床头柜上的手机，一溜烟，跑了。

生10：我缩着脖子，弯着身子，悄然无声地在地板上挪动。我的心 “怦怦”地敲击着胸膛，好像随时要蹦出来似的。我大气也不敢出，屏住呼吸，只觉得脑袋 “嗡嗡”作响。突然，我眼前一亮——哇，那金色的手机，正一闪一闪地诱惑我呢！我侧着耳朵，听爸爸有没有动静，呵呵，只有均匀的呼吸声！我鼓起勇气伸长手臂，捏住了手机，又悄悄地退了出来。

师：哟， “抓”字表现了他的迫不及待，“捏”字则表现了她的小心翼翼。看来，如果写的时候有困难，站起来演一演，倒是能帮助我们写得生动起来。我们再来回想一下，大课间结束，你们兴高采烈去还器材的时候，又是怎样的热闹场面？由于器材大小不同，轻重不一，再加上同学们各有特点， “拿”这个字的背后，又有哪些精彩可以再现呢？

生11：我“抱”着篮球，小王和小李“抬”着垫子，小方和小丁他们有的拎装着毽子、羽毛球的塑料桶，还有的夹着羽毛球拍…… （一边说一边情不自禁地表演起来）

师:你们能把当时热热闹闹、兴高采烈的场面描写出来吗？

生（齐声）：能！

孩子们 “刷刷刷”地写了起来。

（交流略）

这时，孩子们已不再面露难色，有的只是自信与从容。他们专注的神情，奋笔疾书的身影，都让我倍感欣慰。

当然，现实生活中，不可能有慢镜头让你静心欣赏，也不可能有 “精彩回放”，这就要求我们能用敏锐的目光去捕捉，去发现，去欣赏，去辨别，留意稍纵即逝之景，描述与众不同之物，表达发自肺腑之情。

实践证明：只有关注学生的习作起点，了解其习作困难，遵循其认知规律，选择和确定学生乐意接受的教学内容，充分利用课堂四十分钟，教师才能消除学生的习作 “畏难”情绪和消极思维，指导学生从细微处观察，于真实中加以艺术刻画，再现生活的精彩。当心中的疑团一一解开，当笔下的人物形象渐渐丰满，学生的习作成就感油然而生，习作热情自然就会高涨。这样，他们就会有主动积累的念头，会有仔细观察的准头，也会有细致描写的劲头。而有了一个个场景的生动描写，能进行一个个人物的细腻刻画，孩子们要写一篇篇引人入胜的作文，是水到渠成的事情。

正所谓 “见微知著”，这样的微型习作指导，轻松、扎实、有效，像缕缕幽香，如滴滴甘霖，在学生的生活中流淌、徜徉、弥漫，是一种 “小确幸”，融进孩子们的生命，浸润孩子们的心灵，伴着他们一路播种，一路收获，慢慢长大……

（作者单位：江苏省无锡市育红小学）

编辑：金润根

责任编辑：文海