抵达言意共生的境界

姜艳

“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”课程标准中的这句话在这段时间里又一次引起了人们的关注，因为大家都清楚地认识到了现今语文阅读教学中存在的最大弊病——重理解、重感悟，轻表达、轻运用。清代学者姚鼐认为阅读活动其实是读者对文本内容的“意化”，是“得意而忘言”的过程。然而我们的阅读教学不止如此，它还承载着更重要的语文任务——既要关注文本表达的内容，解决“文章写了什么”；也要去关注文本言语表达的形式，解决文章是“怎么写的”。然而怎样教学才能使学生在语文课堂上言意兼得，却又是仁者见仁，智者见智？作为一名工作在语文教学一线的普通教师，笔者也一直在思索、探索着这个课题，也略有自己的一点看法。

1.注意文本中“陌生化”的语言现象

陌生就是不熟悉，就文本语言而言，就是那些对学生来说，从未见过的、新鲜的语言。它们或是在呈现方式上很独特，没见过；或是在语音韵律上很独特，没见过；或是在遣词造句上很独特，没想到。

教师在教学中，要从言语形式切入，引导学生朗读句子，发现特点。别低估了二年级学生解读言语形式的能力，当老师给予学生一个自主发现的空间，我们欣喜地看到学生阅读智慧的迸发——每一小句中有3个字，每一小句的第一个字都是一个动作。这样的言语形式的解读，贴近文本，贴近学生，水到渠成，印象深刻，从而实现“言意兼得”的阅读效果。

2.注意文本中“秘妙处”的语言现象

秘妙就是指在看似普通的文字处，潜藏着作者遣词造句、谋篇布局的匠心。而这些语言的“秘妙处”，就在一些寻常的文字中，只给有心人得知；无心之人在阅读中，只会一滑而过，他们不会驻足停留，自然也就不会揭开这“平中见奇”的语文味。课堂上，假若引导学生关注到这些语言“秘妙处”，常常会带给学生们意想不到的惊喜，那是一种“阅读发现”后的快乐，是一种深层次的阅读快乐。如教学苏教版五年级下册《音乐之都维也纳》第2自然段。

师：为什么只写这5位音乐家的名字呢？

生：这5位音乐家最有名气。

生：他们是最能代表欧洲古典音乐成就的。

师：再看看这5位音乐家的国籍， 你有什么发现，有什么问题？

生：除了贝多芬是德国人，其他4位音乐家都是奥地利人。

师：这是一个发现，看出什么问题来了吗？

生：为什么把德国音乐家贝多芬放在中间呢？

师：你的问题还可以这样问，这5位音乐家为什么这样排序呢？

生：可能是按照他们的年龄顺序来排的。

师：是不是呢？我们来查一下5位音乐家的生卒年月。

生：海顿1732年出生，莫扎特1756年出生，贝多芬1770年出生，舒伯特1797年出生，施特劳斯1825年出生。海顿最大，施特劳斯最小。

师：哦，这5位音乐家的名字不是随便写出来的，他们代表了欧洲古典音乐的最高成就，他们在维也纳的音乐生涯有先有后。请一位同学再来朗读这一段，让我们再好好回味一下维也纳——欧洲古典音乐的摇篮。

通常我们在教学这一段时，对海顿、莫扎特、贝多芬、舒伯特、施特劳斯这5位音乐家都会给予关注。比如，让学生课前搜集音乐家的有关资料，课上让学生自由交流，来了解这5位音乐家的生平创作，从而对“维也纳是欧洲古典音乐的摇篮”解读得更深刻具体。然而，仅此还远远不够，这样的教学仅是关于内容方面的解读，弄不好有音乐课之嫌，“种了他人田，荒了自己园”。 教学时，将视角紧紧锁定在“言意兼得”上，就会获得另一道美丽的风景。

3.注意文本中“规律性”的语言现象

“没有规矩，不成方圆。”语文课本中的文本，都是“规范性”语言的集合体。不同的文本，不同的内容思想，不同的字词句段，但透过诸多的“不同”， 我们应该看到其中的“共同”，这些“共同”就是语言规律性。词要怎么用，句要怎么说，段要怎么安排，篇要怎么布局，选择什么样的材料，安排什么样的顺序，哪些该写，哪些详写……这些具有“规律性”的语言现象，在我们的教学中一定要在引导学生“言意兼得”的过程中点到，有时候要点破，甚至达到点透的程度。

教师在教学中要善于从课文的关键之处入手，把握文章的中心，不断引导学生自主走向文本的深处，教会学生在阅读中捕捉文本重点，关注内容，关注形式，使学生言意兼得。

歌德说：“内容人人得见，含义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”我们的语文老师要引领着学生既得内容，也得含义。