课堂提问的三个技巧

刘坪

摘 要：课堂提问要讲究艺术，需要教师做个有心人，精心设计好每一个问题，将问题设在重点处、关键处、疑难处，这样才能提高课堂教学效率。

关键词：课堂提问；教学效率

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”课堂提问要讲究艺术，减少低效提问和无效提问的现象，提高课堂教学效率。

一、重点处精心地“问”，

启迪思维

一堂课教学的重点，也是这堂课教学的核心。在重点处要精心设计问题，为学生指明思考的方向。

如一年级《两位数与一位数的进位加法》这堂课中，在探究完算法后，教师问：“今天学习的加法与以前学习的加法有什么不同？”教师的用意是让孩子明白以前学习的是不进位加法，今天学习的是进位加法，目的是想小结进位加法的算理，以突出本堂课的重点。但孩子不明白老师问的“不同”具体指什么，所以孩子可能会答：“数字不一样。”“结果不一样。”“计算过程不一样……”如果教师换一种问法：（例题26+9=35）“26里面只有2个十，为什么加9以后又多了一个十？”这样问题就直接指向刚才的计算过程，已经学会的孩子肯定知道是因为9加6满十了，向十位进了1，所以又多了一个十。这样既凸显了教学的重点，引导孩子们自己总结出算理又检查了哪些孩子已经学会，一举两得。

二、关键处穷追不舍地“问”，

抓住本质

关键点的提问，要善于抓住问题的本质，设置一连串的问题，环环相扣，步步推进，由表及里，拓宽思路。

如在《垂直与平行》的教学中，在教学怎样判断一组线是否互相平行时，教师问：“为什么要把图1分为相交这一类？”

（图1）

生答：“因为它们延长后会相交。”

教师问：“会在哪边相交，左边还是右边？为什么？”

生答：“会在右边相交，因为越往右这两条直线间的距离越小，一直到相交。”（接着教师做出关键补充：“也就是说这两条直线之间的距离是不断变化的。”也为后面环节孩子找出平行与相交的本质区别埋下伏笔。）

教师问：“你怎么确定这两条直线 延伸后也不相交？”

生答：“因为这两条直线间的距离保持不变。”

这样不但能挖掘知识信息间的落差，找到两个概念之间的本质区别，又能促使学生在思维火花不断碰撞中发现、分析和解决问题，加强思维深度和广度的训练。

三、难点处有层次地“问”，

深入浅出

在学生认为有难度的地方，如果教师能巧妙地设计提问，就会充分调动学生的主动性，学生会积极思考，最终你一言我一语地探讨出正确答案。如《圆的面积》教师引导学生推导圆的面积公式时提问：“你们准备怎样去探究圆的面积呢？”

教师的这个问题能启发学生结合已有活动经验进行思考，使学生认识到应该把圆形转化成其他图形进行研究。在孩子们不知该从哪里入手时，教师把一个圆对折多次后问：“想象一下，如果沿着这些折痕剪开后会是一个什么形状？”

在孩子们动手操作后，教师展示把一个圆平均分成8份和16份所拼成的图形后问：“看了这两位同学拼成的图形，你有什么想法？”再用课件展示32等份拼图、64等份拼图，问：“你又有什么新的发现？”

通过这个提问，让学生明白分的份数越多，拼出来的图形就越接近长方形。这些设问不仅是给学生解决问题的一种暗示，而且由浅入深、层层递进地带领学生思考问题，解决问题。

作者单位：重庆市永川区汇龙小学校