高职《图形图像处理》课程实践性教学模式探讨

许莹（江苏财会职业学院信息系，江苏连云港222061）



高职《图形图像处理》课程实践性教学模式探讨

许莹
（江苏财会职业学院信息系，江苏连云港222061）

摘要：《图形图像处理》是高职计算机技术与应用专业一门重要专业课程。高职教学的特点是实践性和创新性，传统的教学方法已经不适应现代高职教学的要求。文章结合该课程的特点，提出了以实践性教学模式进行教学的思路，并从教学目标、教学方式、教学环节三个方面进行了详细的分析和探讨。

关键词：《图形图像处理》课程；实践性；教学模式

Abstract:'Photoshop' is an important professional course for the major of computer technology and application in higher vocational education. The characteristic of higher vocational education is practicality and innovation. The traditional teaching methods can not meet the requirements of modern higher vocational education. This paper combines the characteristics of the course, and puts forward the idea of practical teaching mode to carry on the teaching, analyzing and exploring teaching objectives, teaching methods, and teaching procedures in detail.

Keywords:"Photoshop"; practicality; teaching model

前苏联教育家凯洛夫发明了“填鸭式教育”，即把知识一味地灌输给学生，学生只知道“是什么”，而不知道“为什么”、“怎么做”。受此教学模式的影响，学生的自主学习能力、探索思考能力和创新能力被大大扼杀。在教育界有一句话是：“我听，我忘记：我看，有印象；我做，我记住。”由此可见，“做”这个环节在教育中是相当重要的。而实践性教学模式致力于将理论学习与实际操作相结合，通过“做”来培养学生的实践能力，强调在实践中思考，在反思中学习，增强学生的自主和创造性学习能力，使学生成为真正的应用型人才。

《图形图像处理》是一门实践性、操作性都非常强的课程，要求学生具有极强的思考能力、动手能力和创新能力。学生不仅要掌握图形图像处理“是什么”，还要知道“为什么”、“怎么做”，以便今后能够解决工作、生活中的实际问题，培养学生的平面设计创新能力。因此，《图形图像处理》课程必须结合实践性教学模式，才能符合学生的培养目标，满足当今社会的实际需求。

一、制定实践性教学目标

职业教育的培养目标是要求学生在校期间应接受系统的、正规的专业技术、技能的训练，并使这种训练达到一定的熟练程度。实践性教学模式应当以培养学生的基本的实践技能为目标。通过该课程学习，学生不仅要学会知识、掌握知识，还要会灵活地运用知识。教师不是单纯地讲解软件的用法，而是要着重培养学生的设计能力和创新能力。教师引导学生运用相关的理论知识，分析案例并提出不同的设计方案与实现方法，使学生在掌握基础知识的同时，不断提高实际操作能力和解决问题的能力。

二、丰富实践性教学方式

目前，高职教育的实践性教学模式是多种多样的，我在教学中主要运用了案例式教学、项目式教学两种方式。

（一）案例式教学方式

案例式教学的主要优点在于能够激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、提出解决方案的能力，使学生能够主动参与到教学中来。在教学过程中，教师应以实际应用为目标，用案例激发学生的学习兴趣，引出知识点。这样不仅能使学生在制作案例的过程中记住知识点，而且还能促使学生结合自己的生活经历，展开想象，设计出具有个人风格的作品，学生的创造性也得到了充分发挥。

例如，在调整照片色彩案例中，用到色阶、曲线、色彩平衡等命令。在教学时，教师如果一味地讲解工具命令的含义和使用方法，学生肯定会觉得枯燥，课堂效率也不高；但是如果以“翻新旧照片”作为案例主题，课前让学生搜集一些自己的旧照片作为课堂案例使用，在学生制作案例的过程中将所用到的工具与命令穿插讲解，并通过翻新多张旧照片，实现知识点的巩固和迁移。这样一来，学生不仅能通过案例充分掌握工具与命令的用法，还能将知识点扩展到其他案例中进行应用。我们只有让学生面对与生活密切相关的案例，才能激发他们的学习兴趣，提高创造力和想象力、审美力，才能优化课堂教学，提高教学质量。

（二）项目式教学方式

项目式教学是一种接轨企业实际工作流程的教学方式，其基本思路是在课堂教学中选择一个核心主题，并为学生设计一个或多个实际工作项目，组织学生围绕项目搜集素材、加工制作、创意设计、检测成果，从而让学生在该过程中不仅能掌握课程所要求的知识和技能，同时锻炼并培养了学生分析问题、解决问题的能力。项目式教学可以让学生感受企业的实际工作模式，从而提高学生的就业竞争力和适应能力。项目式教学特别适用于图形图像处理这种实践性很强的课程。

1.项目选定

项目的选定是影响项目式教学法效果好坏的关键。项目选定要根据高职院校学生学习和生活的特点，结合教材中的理论知识来选定项目。项目要具有一定的应用价值，能够将理论知识和实际技能相结合；要容易激发学生的学习兴趣，使学生能够运用新学的知识和技能，解决从未遇到过的实际问题，引发学生积极的思考和探索，从而能够进一步深入理解课程知识点。

例如，在讲解“路径和钢笔工具”知识点时，我选择了“名片设计”作为项目主题。在数字化信息时代中，每个人的生活工作学习都离不开各种类型的信息，名片作为一个人、一种职业的独立媒体，以其特有的形式传递企业、人及业务等信息，在设计上要讲究艺术性。该项目比较贴合实际，能系统贯穿整个课程的知识点，因此，学生能够很快地进入设计角色。

2.项目准备

首先，教师应为学生准备一个完整的操作案例，为学生进行项目制作提供参考。例如，在进行“商品包装设计”这个项目主题设计时，教师应先向学生展示一个“商品包装设计”案例，讲解其设计的基本流程，从前期策划、搜集素材、设计制作、广告创意、后期修改等方面进行详细讲解。其次，为学生项目内容的选定限制一个范围。例如，在此项目中，学生可以从食品包装、饮料包装、书籍包装、化妆品包装、手提袋包装五个包装类别中选取一个作为工作项目。最后，针对学生的特点、差异，本着互帮互助、相互促进的原则合理的进行人员搭配，划分项目小组，教师要指导项目小组进行合理分工，明确各自的工作职责；指导每组学生依据项目内容寻找相关文章、图片、资料以及其他一些成功广告的创意，为制作项目做好准备，并要求各项目小组写出详细的制作方案。

3.项目制作

项目制作是学生将方案转换成作品的过程，同时也是小组成员之间思维不断摩擦、碰撞的过程。例如在“DM广告设计（直接邮寄广告）”这个项目中，涉及到很多理论知识，不仅要用到图层、路径、通道、滤镜等这些基础的知识点，还要考虑整幅广告采用什么色彩基调、选择什么图片，图像和文字等如何排列，通过什么方式展现主题等。这些就需要教师组织学生进行讨论，讨论可以有效地引导学生主动学习、发挥积极性。学生可以在讨论中说出各自的想法，最后得出一个可行的设计方案，并依据方案，分工完成项目的制作。

三、强化实践性教学环节

本课程的实践性教学环节一般包括讲授示范、实践实训、社会调查、专业实习、技能竞赛等。

（一）讲授示范

教师要认真研究教学大纲和教材，认真备课，通过详细讲解、组织教学、思维引导、辅导答疑等方式，使学生的设计过程有理、有序的开展。

（二）实践实训

实践实训可以使学生对已经掌握的理论知识进行检验、巩固，以达到加深理解、扩展知识的目的。在设计过程中，教师要加强引导，让学生积极探索、思考，使学生能真正掌握设计的要领，享受设计的过程。

（三）社会调查

教师可以组织学生进行社会调查，学生可以选择多样的调查的方式。如设计调查问卷、深入中小型设计公司实地调查等等，搜集各种资料和信息，并对调查结果进行分析研究，从中了解大众的审美和需求，以及企业的工作模式等，从而培养学生理论联系实际、分析问题、解决问题和社会交际的能力。

（四）专业实习

专业实习是学生由学校走向社会的过渡性实践。通过专业实习教节，使学生能够适应企业的工作环境和工作模式，为走向社会作好准备。

（五）技能竞赛

通过技能竞赛，形成竞争和激励机制，使学生对知识和技能的掌握与拓展产生渴求心理，使训练方法和技术水平产生质的飞跃。

四、完善实践性教学评价

传统的教学评价一般是教育内部的自我完善和自我评价，与社会需求、市场需求联系不紧密，图形图像处理课程应该重点强调对实践应用能力与创新能力的评价。因此，考核方式要多样化，不能以单一的笔试成绩作为依据。教师要根据学生的实际情况，从综合笔试、设计、操作、项目制作与合作、创新等方面进行多方位、多渠道的考核评价。考核评价的内容、标准和方法也应该随着教学形式的不同而不同，具体表现在以下三个方面：

（一）常规考核

教师根据本专业实践、实训教学大纲的规定，结合学生参加实践性教学的基本情况，考核学生掌握图形图像处理的基本知识、基本理论和基本操作技能，评定平时考核成绩。

（二）阶段考核

知识源于生活，最终应用于生活。当学生进行了一阶段的学习之后，已经掌握了一定的基本知识、基本理论和和专业技能，教师就要根据实践教学进度的要求，结合典型案例与项目，对学生进行综合考核。主要考核学生学以致用、举一反三、创新突破的能力，并按照相关技术等级标准给予相应的成绩。

（三）素质考核

未来企业需要什么样的人才？经研究发现：企业创造的成果和员工的心态、责任感、思维方式、职业习惯、个性品质、文化认同等方面关系最为密切。往往一个有能力，却缺乏职业素质的员工所创造的价值，要远远小于一个能力稍差，却高度负责的员工。越来越多的企业在招聘员工时也逐步认识、并重视这一点。因此，考核学生的综合素质，对今后他们踏入社会、走向用人单位、并在各自的工作岗位上发挥最大价值尤为重要。教师对学生素质的考核要贯穿整个学习过程的始终，主要考核学生的学习态度、思维方式、专业素养、职业化素质等能力。

在图形图像处理课程教学过程中，教师应该明确，作为一名设计人员，不仅要具备熟练的操作技能，还要具有理性的思考能力、丰富的知识面和较高的素质修养。在实践性教学模式下，学生既学习到了专业知识，又找到了知识的实际应用，学生之间也进行了深度的合作与实践，学生的学习效果和教师的教学效果都得到了提高，同时也促进了教师自身的科学研究。

参考文献

[1]贺涛.《图形图像处理Photoshop》课程教学的研究与实践[J].科技创新导报，2012（33）：139.

[2]王春红.《图形图像处理》教学改革研究与实践[J].现代计算机，2011（12）：29-30.

[3]祝恩，殷建平.以实际问题驱动图形图像处理技术研究性教学[J].高等教育研究学报，2013（6）：24-26.

[4]朱莉.基于工学结合的《Photoshop图形图像处理》研究现状探讨[J].软件世界，2014（15）：24.

作者简介：许莹（1984，5-），女，江苏财会职业技术学院，信息系，讲师。

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0247-02