高职EOP教学模式下教师转型的探索*

陈小兰（台州职业技术学院，浙江台州318000）



高职EOP教学模式下教师转型的探索*

陈小兰
（台州职业技术学院，浙江台州318000）

摘要：高职EOP教学是高职英语教学改革的必然趋势，高职教师应及时更新教学理念，适应新的教学模式。文章分析了目前高职英语教师的现状和存在的问题，探讨了EGP教师向EOP转型的方法，以便实现顺利地转型，推动教学改革的实施。

关键词：高职英语；EOP；转型

Abstract:EOP teaching is the trend for the teaching in higher vocational colleges. The English teachers in higher vocational colleges should update the teaching concept regularly to adapt to the new teaching mode. This paper analyzes the existing problems of the English teachers in higher vocational colleges, and tries to seek the ways of transformation for EGP teachers, helping them turn into EOP teachers successfully, and finally promotes the implementation of the college English teaching reform in higher vocational colleges.

Keywords:higher vocational English; EOP; transformation

《高等职业教育英语课程教学要求》指出高职英语教学采用EGP+EOP的模式。作为改革实施者的一线教师，是EGP+EOP模式教学能否顺利进行的关键因素。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出“加强‘双师型’教师队伍”，“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。”因此，英语教师如何调整自身，顺利完成转型，值得深入探索。

一、当前存在的问题

（一）行业英语知识缺乏。在当前高职院校中，承担基础英语教学的教师绝大多数都是英语语言文学专业或英语教育专业毕业，在校期间没有学习过任何与专业相关的知识，一毕业就走上讲台，更没有企业锻炼的背景。以作者所在学院为例，公外教研室共21名教师，其中副教授2名，讲师19名。他们中英语教育专业毕业的有17人，占了81%，而有过企业工作经历的只有3人。因此，基本上教师对行业知识知之甚少，无法有效地开展EOP教学。EOP教学往往成了翻译课，偏离其教学的本质。

（二）职业怠倦感较高。杨秀玉等人把教师职业怠倦界定为教师由于不能有效应对教育教学活动中的持续压力，而逐渐形成的其自身在生理、心理、态度与行为等方面的消极心理反应。长期以来，高职英语教师承受着较大的压力。一方面各院系要求取消高职英语教学的呼声越来越高，英语教师在校园里处于尴尬的境地。另一方面，英语教师要承担全院的基础英语教学，课时多任务重，根本无法脱身参加培训，或静下心来进行科研研究。而英语方向的高一级别职称评定更是难上加难。日积月累，越来越多的高职英语教师出现了较高的职业怠倦感，进而影响着他们自身的专业发展。

（三）角色定位偏差。长期以来，受传统EGP教学模式的影响，高职英语教学一直重知识传授轻能力培养。教师在课堂上占主体地位，习惯了自身“讲解者”的角色。教学内容以人文社科和等级考试为主。同时每学期对教师的教学评价体系给教师增加了压力，却没有提供任何实质性的建议。评教流于形式或成了学生公报私仇的平台，未能公正公平地评价教师的教学效果。很多教师不敢轻易尝试教学改革，而是更倾向于墨守成规，狠抓语法和过级率。这样的教学模式下培养出来的学生偏离了企业的需求，不能达到职业能力培养的目标。

二、高职EOP教学模式下教师转型的探索

（一）建立有效的师资培养培训制度。《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中提出要“完善教师培养培训制度”。探索定向培养制度和“学历教育+企业实训”的培养办法，促进职业院校教师专业化发展和“双师型”教师的培养。高职院校可以采用“走出去，请进来”的措施，加强对英语教师行业知识的培训。“走出去”即指提供机会，让教师接受相关专业知识的系统学习，了解和掌握该专业基本的专业知识。或是安排教师下企业挂职锻炼，深入一线工作场所，既能学到行业的前沿知识，又能了解企业对毕业生英语能力的要求。“请进来”也就是定期邀请行业专家到校园，对教师进行集中讲座培训，丰富教师的行业基础知识。同时，教师自身要积极、主动地参加各种培训，利用互联网的平台和资源，了解国内外新的理念，注重自我知识能力的内化迁移，尽快熟悉行业课程体系。

（二）培养教师自主专业发展意识。研究者认为，自主专业发展是指在专业发展的过程中，教师通过追求个体的幸福来唤醒自身的专业自觉性，并积极主动地投身于教育教学活动。开展EOP教学是高职英语改革的趋势，广大英语教师应激发自主专业发展意识，跟上改革的步伐。首先要明确和选定自我专业发展的方向，不断学习和更新该专业领域的知识，提升多元化能力。其次可以开展合作学习和参与团队建设，以教促改，教研结合，从而提高自身的科研能力。在合作学习中，教师互相探讨、交流心得、资源共享，能缓解教师的职业怠倦感，以便更好地进行教学改革。学院应

为教师的自主发展提供支持和关怀。比如在排课时，能合理安EOP教师的课时量，以保证其有足够的时间备课，完善EOP教学等。

（三）转变教学理念，适应多种角色。不同的教学法和教学理论流派会赋予英语教师不同的角色。在新型的EOP教学模式下，教师不再仅仅是“传授者”，而是集“传授者、设计者、合作者、研究者和评估者”于一身。EOP教师既要传授英语知识，又要能传授专业技术。因此，教师应彻底转变教学理念，重新定位和适应自己的角色。把传统的以教师为中心的满堂灌的授课方式，变为符合EOP教学特点的以学生为中心的教学方式。EOP教师要以需求分析为理论依据，合理挑选授课内容，在授课中充分扮演好各种角色，培养学生在未来工作环境中用英语进行交际的能力。

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提到“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”EGP教师必须以发展的眼光看待高职英语教学改革，融合各种途径，提高自身素质和教学水平，实现自我的转型，为培养高素质技术性人才奠定基础。

参考文献

[1]教育部.现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）[Z].2014.

[2]范琳，杨杰瑛.高校英语教师职业倦怠及应对策略探究[J].外语教学，2015（5）.

[3]高职高专英语类专业教学指导委员会.高等职业教育英语课程教学基本要求（试行）[Z].2008.

[4]教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[Z]. 2010.

作者简介：陈小兰（1979-），女，浙江台州人，台州职业技术学院讲师，硕士，主要研究方向：英语教学与研究、英语语言学。

*基金项目：台州职业技术学院校级课题《基于综合职业能力人才培养模式下的职业英语教学研究》（编号2015YB19）研究成果。

中图分类号：G645

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0224-02