集团化办学下高职院校创新型人才培养模式探索*

蒋燕　胡巍（浙江农业商贸职业学院，浙江绍兴312000）



集团化办学下高职院校创新型人才培养模式探索*

蒋燕胡巍
（浙江农业商贸职业学院，浙江绍兴312000）

摘要：新时期，国家提出大力发展职业教育集团化办学，完善职教集团的治理结构、发展机制。在大众创业，万众创新的环境下，提出了高职院校创新型人才培养模式的关键因素，在职业教育集团化办学下的并人才培养目标、工作机制、实践平台、校企深度合作等方面对创新型人才的培养体系进行了分析研究，提出了看法。

关键词：集团化办学；高职院校；创新型；人才培养模式

胡巍（1963-），男，浙江绍兴人，浙江农业商贸职业学院副研究员，本科，研究方向：教育管理。

Abstract：Now our country puts for ward group developing plan of vocational education，perfects the governance structure，the development mechanism of vocational educational corporation. Under the environment of popular business and innovation environment，the paper puts forward the key factors of cultivating creative talents in higher vocational colleges and analyzes the cultivation system of innovative talents from talent training goal，working mechanism，practice platform，and profound cooperation of schools and enterprises，providing some ideas.

Key words：collectivization school-running；higher vocational colleges；innovation；students' training mode

“十三五”时期，随着科技和产业的新一轮变革和我国为全面建成小康社会的目标要求，国家提出了要牢固树立起创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念，把今后发展的基础放在创新上。坚持创新发展，促进创新的体制架构，塑造更多创新驱动引领，培育发展的新动力，实质上就是要全面提升要素的生产率，关键就是提高人力资本质量。目前，我国劳动力数量不断下降，而劳动力受教育的程度却急需很大的提升，这对高校科技创新的机制与能力提出了新的要求。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《现代职业教育体系建设规划》（2014-2020年）中明确提出要支持一批示范性职业教育集团学校建设，促进优质资源开放共享，完善职教集团的治理结构、发展机制，逐步扩大各类职业院校参与率。到2020年基本覆盖所有职业院校，初步建成300个富有活力和引领作用的骨干职业教育集团。在这一指导思想下，政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制，对促进教育链和产业链有机融合有重要作用。当前在深化校地、校企、校际合作方面，已经初步形成了“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的局面，集团化办学在引领国家职业教育改革、助推区域经济社会发展方面的优势也已逐渐显现。文章就此探讨新时期集团化办学下高职院校如何创新人才培养模式问题，为职教集团发展提供参考。

一、新时期创新型人才培养模式概述

在这个大众创新万众创业时期，对高职院校创新型人才培养模式也提出了新的要求。处于大数据时代的教育向多元化方向发展，“互联网+”环境下的创新人才模式应该是全面的、可持续发展的。创新型人才培养模式需要政府、行业、企业、学校参与，共同建立搭建创新人才培养的素质结构、知识结构和能力结构。

创新型人才素质结构是创新的基础。素质结构是一个人各种素质要素之间协同合作、合理发挥后构成的，由个性、知识、思维、能力等要素构成的，在此基础上培养出学生对知识的接受能力、吸收能力、沟通能力、转移和创新能力。当然，学校是学生与社会接轨之前的训练营，要营造一个鼓励创新的环境，强调创新的重要性，这样学生个体的创新意愿和创新行为才会比较容易发生。在这个大前提下，学生本身有一个好的个性态度，就实现创新的基础。在这基础上，引导学生具备一种坚持实现目标的意志、一定水平的创新认知加上付诸创新的行动，有能实现创新的目标。

创新型人才知识结构是创新的关键。知识结构是在新常态下，创新培养人才的知识构成，主要包括创新知识间的相互比例、关系、作用等。目前的生产实践，机器、设备、生产人员在时间、空间上发挥的作用有别于之前。随着互联网的不断深入，知识获取的渠道已十分畅通，而处于生产第一线的人才，在生产过程中，技术的更新提升速度加快，遇到的新问题、新状况也会更多。面对诸多问题时，光靠知识的传授已无法满足解决问题的需要，而是要通过“知识重组”，也就是将累积起来的知识、不相关的单元，通过判断，提出新的方案。也就是所说的传销的关键之一——知识结构的创新。它是知识系统解决新问题的能力，具有方向性的特点，是对整体结构的知识要素构成进行优胜劣汰，必要时还需要对不同学科间有交叉研究，融会贯通。

创新型人才能力结构是一个动态体系，以校企合作为依托，培养学生职业岗位（群）所需要的职业能力、创新能力。能力的培养主要通过实验实训课、技能培训课、实习等实践方式，提高学生解决实践问题的思维能力和动手能力，培养适应能力之上的应变能力和创新能力等。根据企业和社会的需求，职业岗位（群）的发展变化，学校及时调整能力结构的设置。采取教学性实训与生产性实训合一的方式，注重培养创新型人才的职业能力。创新型人才能力结构更注重校企双方共同制定人才评价标准，强化过程考核，确保与实际职业岗位考核的一致性，以促进学生的全面提高。

二、职业教育集团化办学下创新型人才培养体系研究

职业教育集团化办学是构建一个“政府、行业、企业、学院”四方联动的职业教育改革与发展机制，依托行业，立足产业，面向企业，创新办学体制机制和人才培养模式深度融合，优化整合资源、开展技术服务、科研活动和交流活动，提升教育为地方经济社会发展的服务能力。为实现这一目标，职教集团要进一步创新人才培养机制，建立起集团成员互推互动的职业教育人才培养的新模式，培养出具有本集团特色，符合行业所需及适应经济社会发展的高端技能型、应用型的人才，从而凸显集团职业教育的水平。主要从以下几个方面着手。

（一）以集团办学为依托，科学定位创新型人才培养目标

职教集团人才培养目标指导人才培养方案的制定。当前各个领域面临着十三五的发展，中共中央提出要把发展基点放在创新上，这对职业教育创新型人才的培养也提出了更高的要求。高职教育的办学目的是适应科学技术的迅勐发展，就必须要形成新的创新的构架机制，依靠创新驱动在培养目标上明确技术技能人才素质、知识和能力方面的优势目标方向。

在创新型人才培养目标的制定上，要目标明晰，各方协同。目标的制定不仅仅是教育机构的事，更是集团内政府、行业、企业要积极参与的，各方要各展所长，从创新人才培养所需的知识结构、素质结构和能力结构入手，形成合力。集团应及时提供当前政府建设创新型国家的聚焦点和关注点，结合行业特点，要指导学校及时调整教育目标和学科设置；行业企业要结合产业结构和产品结构的调整，对高职院校调整课程结构，合理设置职业岗位群，建设推动人才职业能力方面作出及时的指导和建议。学院更要主动调整制定创新型人才培养的教学计划、实习培训，充分利用集团内校企资源的共享搭建了人才培养的有效平台，不断推进教育教学改革，培养和提高学生熟悉新设备、掌握新技术的能力，使毕业生不仅动手能力和适应岗位的能力强，还具备一定的管理能力。

（二）以产业发展为导向，创新人才培养工作机制

职教集团作为新型组织形态，以产业发展为导向，把学校、企业等市场主体和人才培养的各个环节有机地联结，把“小而专”的单个成员与和“大而全”的整个集团综合起来，实现资源优化和功能整合，促进学校培养的高职专门人才、企业学校合作的技术和使用设备的社会化、产业化，优化教育效益、经济利益、人才效益，形成创新型人才培养的新机制。人才培养工作机制的建立主要有以下几个方面：

一是人员互派交流机制。集团内建立教师赴企业挂职、企业技术人员到学校兼职的人员互派交流机制。企业制定生产计划，学校制定教学计划后，集团统一协调，进行人力配置、教学管理、生产教学安排等。同时可建立并完善高职兼职教师资源库、拥有一支稳定的兼职教师队伍、提高校内专业教师“双师”素质、建设校内外结合的“双师”结构的专业教学团队，对企业而言也可充实研发的技术队伍，促进企业的科技创新能力。

二是资源共享交换机制。以有偿使用或利益交换为主要方式，建立资源共享交换机制。主要是指学校建立“校中厂”，“厂中校”，通过引入真实的实训项目、实施生产性实训、促使学生提升创新型职业的基本技能与职业素养，有偿地使用企业实训岗位和场地。企业也可以有偿使用学校优质教育教学设施设备，利用学院的“开放性实训基地”项目，进行项目的实施。

三是建立信息共享机制。职业教育集团内的成员应动态掌握相互信息。在各自运行的过程中通过及时通报成员单位人才、技术与资源供求信息，报道集团运行情况，相互之间提供快捷、方便、高效的信息服务。集团内部可以建立信息平台，开通共享信息资源的渠道，实现信息化，促进集团单位开展深层次的资源共享，各成员单位线上线下联动，及时跟踪和采集数据，资源共享，统计及时，保证各项集团内的统计任务有力得到执行。

（三）以共享人才资源为目的，开展创新型人才培养的深度合作

作为紧密型组织的职教集团，必须开展有效的深度合作方式，使得成员之间的优势互补、互利共赢，而丰富人才资源，共享人才库正是职教集团建设的关键基础。

一是共享“双师型”师资培训。通过职校教师走入“企业门”，企业职工走到“高校门”，共享双方的专业人员队伍，搭建合作研发共建的平台。职教集团内的学校聘请集团行业企业的大量专业人才，邀请能工巧匠到院校担任兼职教师，开展项目教学，实验实训。不仅可以扩大兼职教师与专任教师的比例，更是可以逐步形成真实项目实践技能课程由高技能水平的教师讲授的机制，进一步密切教学与生产实际的联系，教学过程与前沿技术、工艺同步的效果。职教集团较其他的校企合作方式，更容易搭建校企互动平台，对更新专业教师教学理念，明确人才培养的市场需求强化市场导向，研究符合社会需要的新技术，推动教育教学改革创新，打下坚实的基础，最终丰富了创新型人才培养的内涵。

二是支持重视实用技术及科研成果转化。职教集团内的院校要坚持以科技型和成长型中小微企业服务为重点，促使专业教师担任企业的技术指导员、项目负责人，利用院校研究成果为企业提供技术创新等服务；集团内企业要与院所合作，以应用性研究为重点，以横向课题为依托开展科研工作。院校派出专业教师为企业开展技术服务，取得发明专利、申报创新基金项目等，可直接为企业增加效益；同时教师通过承担科研项目，可以直接参与科技成果转化、大大提高了自身的实际应用能力。

（四）以产学合作促进工学结合，打造创新型人才培养的实践平台

高职创新型人才的技能性和应用性主要体现在学生实践操作能力上。职教集团内充分利用院校、企业、行业各自的优势，为工学结合创设良好的环境，通过建立公共实训基地，设立技能鉴定平台、社会培训平台、科研服务平台，为学生增强动手能力提供便利的条件。

一是创建实习实训平台。工学结合的人才培养模式，就是要有效地培养学生实践能力，保证学生校内实习与实际工作的一致，再加上创造性的去探索实习实训地点的技术手段和模式，培养出的人才是真正符合社会发展需要的。集团院校和

企业投资建设一批公共实习实训基地，以及实训实验室，为院校专业实践所用，通过基地化办学辐射周边，发挥示范引领的作用。继续实施工学交替、顶岗实习等工学结合的形式，推动创新型人才培养的实践。

二是搭建技能鉴定平台。充分利用公共实训基地，集团面向学生和社会人员开展各级、各类、各工种技术等级考核鉴定的同时，还在可以与其他院校、大中型企业建立定点实训鉴定基地，涵盖与供销系统等诸多相关行业，努力形成覆盖地区的职业技能实训鉴定网络体系，逐渐建立一种实习实训鉴定考核评价制度，设置职业技能等级证书、岗位资格证书。

三是社会培训平台。集团可以深入开展调研，根据市场需求开设实用新型专业又针对性的培训，面向社会、面向行业，培养具有较高职业素养，较强职业能力的技能型人才。在社会培训过程中，可以依据培训群体的特点，制定创业培训、非政策性、劳动力、公益性培训，有针对性地制定专业教学计划和教学内容。

（五）以校企互动参与评价为基础，创新人才培养的考核体系

职教集团作为高职创新型人才培养平台，更直观高效、科学合理地有助于形成校企互动参与人才培养质量的评价体系中。

一是学院企业从不用角度设置考评学生综合素质考核要求。高职院校与企业都可以从不同的角度，对综合素质提出具体要求。学校从学生的人文道德、创新创业、专业综合能力等方面设置标准，企业从生产、管理所需的综合素质角度对学生知识的认知能力，转移能力，接受能力等方面提出要求和标准。

二是充分利用职教集团内成员单位的“亲密”性，构成人才培养评价的“回路系统”。人才培养质量信息的回路节点是由集团内的主管部门、行业、用人单位、院校、毕业生等构建而成的，这几者之间及时沟通、及时跟踪、及时反馈、及时改善提高，可以更换人才培养质量评价主体，从不同角度对完善创新型人才培养机制提供依据。

三是定期对学生质量进行审核管理，建立专项评估制度。组织职教集团内外的校政行企专家，对集团院校的专业设置、课程建设、校内外实训工作室（基地）进行专项评估，考核人才培养质量，逐渐形成一种完善的高职创新型人才培养教学评估体系，使得集团内人才培养工作机制的更加科学更加高效。

参考文献

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中图分类号：C961

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）07-0197-03

*基金项目：文章为中华全国供销合作总社2013职业教育专项研究课题——供销系统职教集团背景下高职创新型人才培养模式的研究（项目编号GX1326）研究成果

作者简介：蒋燕（1981-），女，浙江诸暨人，浙江农业商贸职业学院讲师，硕士，研究方向：教育管理。