土木工程专业“卓越计划”企业学习阶段教学实践与探索*

贺芸　赵风华　齐永胜（常州工学院土木建筑工程学院，江苏常州213002）



土木工程专业“卓越计划”企业学习阶段教学实践与探索*

贺芸赵风华齐永胜
（常州工学院土木建筑工程学院，江苏常州213002）

摘要：文章以一所地方普通高等院校“卓越计划”试点班的企业学习阶段教学实践为例，总结在实施基于“卓越计划”的创新型土木工程人才培养中组织企业课程教学、指导毕业设计和实习的经验，提出企业学习阶段的教学应以健全的双师型队伍和良好的深度合作企业群为基础，采用“请进来”和“走出去”的双向组织形式，从而丰富校企联合培养模式，助推卓越计划的目标达成。

关键词：土木工程；卓越计划；企业学习

Abstract：This paper takes "enterprise learning" in Civil Engineering "excellent plan" of a local ordinary institute as an example，and summarizes the experiences of the organization enterprise course teaching，graduation design and practice guidance for the innovation of civil engineering talents cultivation based on "excellence plan". It considers that the teaching of "enterprise learning" stage should be based on a sound dual division team and a good cooperative enterprise group，with "please come in" and "go out" two-way organizational form，in order to enrich the school enterprise joint training model，and achieve the goals of "excellent plan".

Key words：civil engineering；excellent engineers education training plan；enterprise learning

为顺应我国从制造业大国转向制造业强国的战略转型和人口红利走向人才红利的过渡，教育部于2010年6月启动了“卓越工程师教育培养计划”，简称“卓越计划”。该计划试图通过强化企业学习和国际交流过程，重点培养学生的工程实践能力，工程创新思维及工程管理能力［1］；因此作为该计划重要抓手之一的“企业学习”，其教学组织与落实成为了该计划目标达成的关键。文章以一所正向应用型大学转型发展的地方普通高等院校为例，总结了其实施基于“卓越计划”的创新型土木工程人才培养中组织企业课程教学、指导毕业设计和实习的经验，为构建科学合理的“企业学习”教学体系，创新校企联合培养机制做出了尝试性探索。

一、企业学习阶段教学改革的关注点

当前我国高等教育快速发展，并且大众化趋势明显，出现了虽然有世界数量第一的工程师，但结构性失业和企业用工荒依然并存的现象；这从侧面暴露出当前我国工程型人才培养与实际工程需求匹配度低的弊端。为解决这一矛盾而实施的“卓越计划”强调了回归工程的教育理念，改革专业课程设置，提出高校与企业联合办学制度，突出企业学习阶段的教学和工程实践，为工程实际服务。

以我国地方高校土木工程专业毕业生为例，其中除少部分学生继续攻读硕士学位或从事教学和科研工作之外，大多数从事工程设计、施工、预算、监理、鉴定以及施工管理、物业开发、改造加固等一系列专业性较强的技术服务工作。故而，探索一套“卓越计划”企业学习阶段中具有可持续发展的，能真正打通理论与实践隔阂的教学模式，有助于学生从学校到企业的顺利过渡，成为当下教育者们关注和研讨热点。

二、企业学习阶段开展教学的基础条件

（一）双师型师资队伍的建设和培养

一支具有工程经历的高水平专、兼职教师队伍，是企业学习阶段学生工程能力培养的必要智力基础。双师型教师，尤其是积累了丰富工程经验的教师，更具备整合诸多交叉和综合知识的能力，在理论教学中更倾向于实践性，可以着眼于解决实际工程问题，进而有利于改进工程教育模式，从而提高学生的专业素质［2，3］。

文章所述学校中，以指导结构设计类毕业设计的老师为例，都要求有在设计院工作的经历；学校积极创造条件和机会，制度性地把教师送往设计院进行至少一年的设计工作，锻炼教师的实际设计能力。经过多年努力，该校的结构设计类毕业设计指导老师都具备了实际设计能力，并且都取得了一级注册结构师资格，这为提高毕业设计质量起到了良好的作用。

（二）深度合作企业群的寻求和组织

“卓越计划”的实施学校应深入调研毕业生主要服务的区域行业和企业为培训员工的支付意愿，设计可行的与企业合作办学的方案，主动寻求和开发能深入合作办学的企业，为“卓越计划”企业学习阶段的学生工程实践提供必要的硬件平台。实施学校与企业开展精准对接培养，也能有利于整合相关企业资源，建设实践教学中心和校外实践基地［3，4］。

另外，学校也可以利用自身累积的社会资源，积极联系企业里早期毕业的校友，和他们联合完成企业学习指导工作。这些校友经过多年的努力，已经成为企业中的业务骨干，他们来自企业第一线，触角敏锐，能带来最新的社会需求的变化并且最了解社会对毕业生专业知识和技能的要求。校友们热爱母校、关心学弟学妹健康成长的朴素纯真的热情在参与指导过程中得以充分发挥。学生与校友的代沟通常比与老师的代沟要小，并且学生对于在专业方面已经做出成绩并且获得社会认可的优秀校友有一种天生的崇拜感，接受他们的指导和监督，有时比接受老师的指导和监督更加容易。

三、企业学习阶段的教学组织形式和成果

案例学校开展的“企业学习”主要包括：“请进来”——请企业教师来校教授学生“企业课程”、指导学生毕业设计；“走出去”——学生下企业工地现场实习、开展创新试验和实践两种形式。

（一）启动为企业“定制化培养”

经过前期行业调研和卓越计划的试点实践，案例学校与相关企业在产学研合作的基础上，进一步签订了联合办学的协议，就此启动了“定制化培养”的合作办学。

在企业定制的“注册安全工程师班”中，企业拟定筛选标准：要求该定制班从已经具有土木工程师教育背景的土木工程专业大四学生中，遴选有从事安全工程师工作意愿的学员。

企业导师组参与培养方案的制定：要求在7-8学期除原培养方案的课程外，增加八门注册安全工程师相关的必修专业课程，主要包括土木工程安全生产管理、土木工程安全生产技术、土木工程安全生产法律法规、土木工程安全生产事故分析等。增加的实训环节主要包括土木工程安全生产技术课程设计、工程估价课程设计、建筑施工企业安全生产评价实训等。定制的培养方案和专业教学内容与企业职业教育紧密结合，具有很高的灵活性。

企业导师参与企业课程建设工作：紧密结合企业自身技术实力及实际情况，参照土木工程专业指导委员会制定的《土木工程专业规范》中核心课程知识点的具体要求，完善与修订“卓越计划”企业学习阶段课程大纲，并注重课程之间的衔接；以此确保该班课程的职业导向性，在着重提升学生执业能力和综合素质的同时，对学生进行企业文化熏陶。

企业导师与校内教师共同进行课堂教学、课程考核和毕业设计指导：企业多名高级工程师在一年的教学时段中轮换来学校集中授课；除课堂教学外，企业还安排学员定期进入项目部实习。

该班学员通过一年的学习，系统地掌握在工地安全检查中看什么、查什么及以什么标准来检查，完成了从“合格的大学生”到“企业合格的员工”的蜕变。毕业时，该班级首次就业率100%，90%的毕业生（不含研究生录取）在定向企业入职。

（二）校企联合指导毕业设计

土木工程教学和学生在社会实际应用的知识和技能中，始终存在“隔了一层”的问题。为了更好地克服这个困难，使学生能更好地为社会服务，改善就业条件，完善毕业设计的校企联合指导模式迫在眉睫。

企业导师联合指导本科生毕业设计，不是将相应的学生简单地转到企业。实际上，根据以往的经验发现，简单地把学生带到企业进行毕业设计，往往不能保证学生真正有效地整合专业知识，因为企业环境比较复杂，学生在那里往往会被环境限制，不能真正按既定毕业设计的意图进行锻炼，最后提交的成果往往质量偏低。经过总结，作者认为专职毕业设计指导老师和企业指导人员应根据自己的专长进行合理分工。

以土木工程结构类毕业设计指导为例，设计院的指导人员对PKPM等专业软件更熟，电子绘图技巧更加全面，对构造细节了解更为透彻，更熟悉业内约定俗成的工程做法；而高校教师，知识结构更加全面，因为长期从事教学的缘故，对手算部分更为熟悉，指导起来更为得心应手。因此，案例学校委托设计院专业设计人员负责毕业设计的电算和电子绘图部分，这部分是设计师的特长。而整个毕业设计过程的指导工作，从选题申报表、任务书、开题报告、中期答辩，到最后资料汇总审核，毕业答辩，都是由专职毕业指导老师负责（或者与设计院指导人员联合负责）。同时毕业设计中除了电算和电子绘图外的其他任务，包括毕业设计的手算部分、英文翻译等，都是由校内专职毕业设计指导老师负责指导。

在毕业设计的指导过程中，企业指导老师还可以对学生的就业进行指导，以过来人的身份，告诉毕业生一些求职的技巧，避免一定的陷阱，甚至提供有益的就业渠道；或者对毕业生职业规划进行一定程度的辅导。事实证明，这些来自社会的直接指导同来自高校的指导结合起来，非常有助于消除对专业领域的神秘感和畏惧感，缓解每个学生在一定程度上具有的就业焦虑。

（三）跨专业指导毕业设计

就国家住房与城乡建设部在建筑业发展与改革意见中提出的“加强建筑信息模型（BIM）等信息技术在工程设计、施工和运行维护全过程的应用”要求，土木工程卓越试点班安排部分学生在毕业设计环节，联合相关专业——建筑学和工程管理专业进行跨专业联合设计，即组团对某一工程开展从建筑设计、结构设计、施工管理到数字信息化表现的全过程仿真设计。各专业至少选派一名有工程经验的指导老师参与跨专业团队毕业设计的指导；而在BIM技术方面，抓住企业早期推广商业软件的契机，与企业签订联合培训学生的协议，开设相关专业软件应用培训课程，从而实现校企联合跨专业指导毕业设计。

在接受合作企业的培训中，学生切身感受到了BIM技术人才在就业市场上的供不应求，有学生更是嗅到了其中的商机，在完成培训后筹资创业，成立信息咨询服务公司，主要从事建筑信息技术的培训和咨询，接受建筑类相关企事业单位的外包服务。

（四）就企业需要，安排企业实习

参加“卓越计划”的学生有一年多的时间进行企业学习，故而作为企业学习重要环节之一的企业实习具有很大的时间机动性。企业实习安排不同于因学生培养需要而定时定量安排的形式性实习模式，采用就企业需求，定制推荐相应的卓越班学生去定向企业实习。当然，能实现这样的转变与上文提到的“合作的企业群”是必不可少的，只有精准合作的企业才能提供足够多的稳定的实习岗位。

这些企业中施工单位占有较大的比例，所以考虑到学生的实习安全问题，校方会与企业签订相关的责任协议，并要求企业为学生购买人身安全保险。

就企业需要，安排的企业实习，使得学生实习成为了一种校企双方互利共赢的行为，因此可以避免为实习而实习的形式性弊端，让学生踏踏实实在实习岗位上工作一个周期，参与企业生产过程，实质性地了解和熟悉生产工序和要领，真正领会职业精神和职业道德的要义。

企业也可以根据自身岗位要求，对学生进行科学、公正地企业实习效果评价，即可实现以企业对学生的考核评价结果作为该企业实习课程考核依据。

（五）落实校外学习体验工场

案例学校结合专业实践教育中心和校外实践教育基地建设，依托企业群，落实“卓越计划”工程设计体验工场，为学生的生产实习和毕业实习等提供了良好实践性教学平台与环

境。

该校还将获得创新学分和选修课学分列入“卓越计划”的毕业条件中，制度性地要求学生必须参加创新实践活动，但是对该学分认定和考核方式给予很大的灵活性。鉴于校外工场具有完备的工程实践软（工程技术员）硬（工程设备和仪器）条件，鼓励学生可以在校外工场完成开放性试验和创新实践活动，并只要通过学校、企业或“第三方”（企业客户或非参与指导的企业）中任意一方的考核，即可抵充相应的学分。

四、结束语

“卓越计划”中以健全的双师型队伍和良好的深度合作企业群为基础，采用“请进来”和“走出去”模式开展的企业学习，较好地突出了“工程化”教学，有助于学生树立远大地职业理想，更多地把握各种理论知识的约束条件和运用范围，并在准确运用真理的条件下进行创新开发，也为培养出接地气、有后劲的创新型卓越人才奠定了基础。该实践的研究成果对于目前正在各地试点“卓越计划”的专业和学校具有借鉴意义，也将助力于应用型地方普通本科院校的转型发展，培养更多面向职业、具有内涵创新驱动力的人才。

参考文献

［1］国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

［2］蒋育红，张林鹏，等.基于“卓越计划”的土木工程专业教学改革与实践［J］.安徽工业大学学报（社会科学版），2014，31（6）：123-124.

［3］Fenghua ZHAO，Xianfang GUO，Yun HE.The Study and Practice of Constructing Featured Specialty Based on the Double Qualified Teacher and Double Mentors［J］.Advanced Materials Research，2014.

［4］左健民.论校企合作视角下高校“卓越计划”的实施路径［J］.中国高教研究，2014（2）：70-73.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）07-0140-03

*基金项目：常州工学院教学改革研究重点课题“基于‘卓越计划’的实践教学改革的研究与实践”（常工政教［2013］21号）；江苏省中高等职业教育衔接课程体系建设立项课题“土木工程专业中职与应用型本科衔接课程体系建设研究”（苏教职［2015］19号）。

作者简介：贺芸（1980-），女，江苏人，硕士，讲师，研究方向：高等教育教学管理。