化学师范生试讲能力的培养

郭 华，刁全平，丁旭光，侯冬岩

(鞍山师范学院 化学与生命科学学院,辽宁 鞍山 114007)

化学师范生试讲能力的培养

郭 华，刁全平，丁旭光，侯冬岩

(鞍山师范学院 化学与生命科学学院,辽宁 鞍山 114007)

探讨了高校化学师范生在试讲中存在的问题，分析了问题产生的原因，并就如何全面提高学生的试讲能力提出相应的解决措施，以适应新的教学改革.

化学师范生；试讲；培养

试讲，或称试教，是高校师范生在教师指导下，模拟真实情境进行“仿真” 课堂教学，是将理论知识与实际教学相结合,充分展示学生实践能力的重要途径.试讲一般规定学生讲课15 min，包括导入、讲解、板书、教学评价和总结五部分，大多由学生自主选题[1,2].试讲是学生教育实习前的实践平台，成为“准老师”前一项重要的工作，能够帮助学生在校期间积累教学经验，领悟教师职业，增加教育情感.试讲既是学校检查学生是否合格，也是用人单位面试考察中的重要部分，国外非常重视学生实习前的试讲培训，如美国的大学对指导教师具有明确要求：“应采用一定的策略和风格指导学生，教导学生如何用心表达自己的观点和理念，寻找最好的方式让中小学教师参与试讲的指导与评价等等”[3].而当前我国一些师范院校存在“重实习过程,轻试讲训练”现象，忽视教师基本技能培养,因此面对新一轮教学改革，师范院校应科学合理地培养师范生的试讲能力.

1 化学师范生试讲中存在的问题及原因分析

1.1 态度问题

许多学生思想上不重视试讲，态度不够端正.原因主要在两个方面，一方面是部分学校或者二级学院教学观念不正确和制度不合理，领导自身不重视学生技能培养，过分追求学生就业率和考研率，不开设或者不支持试讲训练课.有的学校即使提出了总体要求，但二级学院并没有制定详细的试讲制度，仅有一个指导教师负责，并且时常更换；另一方面一些学生认为教学很简单，从内心里轻视试讲，自己不认真备课，从网上下载一些教案、PPT和图片，观看一些讲课视频，然后仓促上阵，这些学生只是完成了试讲，不能保证试讲的成功，更谈不上好的成绩.

1.2 专业知识

1.2.1 知识点理解不准确甚至错误 化学师范生试讲一般安排在每学年下学期，以大三学生为主，很多学生升入大学后已忘记了中学化学知识，而中学化学知识面比较广，前后联系性大，要在短期内熟悉中学化学知识体系困难较大.再加上学生备课不充分，仅仅依赖教材，不熟悉更谈不上“吃透教材”，因此多数学生只是熟悉试讲的那一章节内容，不能够拓展知识，这就导致学生在实际讲课时一知半解，概念解释不准确，自己改写或编写的习题漏洞百出，出现知识点错误，比如有的师范生讲解“摩尔”这章时都把自己讲糊涂了，这充分说明了其中学化学知识结构的缺乏.

1.2.2 实验操作技能不扎实 中学化学实验的形式很多，很多课堂实验需要教师演示实验，这就需要师范生具有扎实的实验操作和演示技能，而在试讲中普遍存在实验操作不过关的问题.有的学生遇到实验就在PPT、视频上展示或者在黑板上“演示”而避开自己操作；有的学生对仪器操作熟练度不够，在连接实验装置时多次失败；有的女生胆小害怕出危险，在做验证氢气纯度实验时不敢将试管口靠近火焰，在做钠与水的实验时自己远离实验台；有的因为紧张甚至出现操作步骤错误，比如，初中实验“氢气还原氧化铜”，实验开始时出现了先加热后通氢的错误步骤.

1.3 教学技能

1.3.1 板书的书写与设计不规范 板书是课堂教学有效的直观手段，是课堂教学的重要组成部分,好的板书不仅要突出本节课的重点和难点，更能反映本学科的知识体系.但现在学生并不重视板书，再加上学生也缺乏优秀教师指导和严格的训练，在课堂教学时就出现了握笔生硬，粉笔字迹歪斜、模糊、潦草，书写的元素符号、化学方程式难辨清，甚至有的化学符号书写错误，把 “Cl”写作 “cl”等；有的板书结构不合理，见缝插针现象常见，缺乏整体性.

1.3.2 教姿、教态不自然 教师在课堂教学中所表现的一切都对学生有较大的影响，其中教学姿势、精神面貌等状态能直接影响到学生的学习情绪和信心，进而影响课堂教学质量和学生的学习质量.在试讲中很多学生教姿、教态不规范、不自然：衣着不合理或不整洁，站姿不文雅；紧张、不自信，导致身体僵硬，不能很好地使用肢体语言；只在讲台上讲授，并且眼神游离不与台下交流；上课时身体晃动，或者重复搔头等无助于教学的举动，没有培养成很好的职业习惯.

1.3.3 教学设计能力差 教学设计是每个师范生必须掌握的重要能力，学生在“化学教学论”课程中已学习了相关内容，但教学设计有多方面的影响因素：教学经验、学生的实际需求、千变万化的课堂等，在试讲初期大多学生只是生搬硬套别人的教案，完全依赖于教材和教师用书，自己不愿查资料或找参考书，这样的学生只是“模仿”“复制”而不是根据实际情况“设计”教学，课堂教学效果就会显得单调，不够灵活，教学活动和教学目标衔接不够流畅，课堂效率低.

1.3.4 语言表达能力弱 一些学生普通话不标准，地方口音重；大多学生刚开始试讲时语速较快，而少数学生担心所讲内容台下听不懂，语速又太慢，并且语气平缓没有轻重缓急，重点不突出；有的学生频繁使用“然后…”“对不对”等口头禅；有的学生语言组织能力差，教学过程中出现短时间停顿，衔接不流畅，甚至导致无法完成教学任务；有的学生用词不当或语言匮乏甚至逻辑错误，如学生试讲“质量守恒定律”时是这样讲解的：“大千世界一切物质都是守恒和循环的，如同蛋生鸡，鸡生蛋”，这个说法就不正确.

2 提高化学师范生试讲水平的措施

2.1 高度重视，完善试讲制度

首先学校要高度重视师范生在校期间的试讲练习，强调试讲是师范生能力培养和就业竞争的重要环节，领导牵头成立专门的教学机构并提供经费保障.各教学单位选拔几名具有丰富经验和责任心的老师作为试讲指导老师，建设成一个梯队；充分挖掘地方区域资源，与当地中小学学校结对，作为试讲指导基地，聘请这些学校优秀教师为校外指导老师，定期邀请校外指导老师来学校对师范生试讲中备课、教案、课堂表现各环节给予指导、评比；要把试讲当作一门课程，指导老师根据学生出勤率、教案、试讲表现来综合量化成绩，把试讲成绩纳入学生学期总成绩中，让学生也重视起来[4].

2.2 加强基本功训练

高校师范生基本功的训练从新生入学就开始，一直贯穿到毕业.大学一年级就进行“三字一话”训练：毛笔字、钢笔字、粉笔字和普通话，“三字一话”既是师范生的基本技能之一，也是教师从业的基本功，“三字”训练可以聘请美术系老师来授课，每个学生配备一个小黑板放在展览室，定期在小黑板上展示“三字”作品，授课老师和指导老师检查、打分、评比，对于普通话训练，也可以聘请中文系老师来授课，学生坚持 “早讲晚练”，日常要使用普通话交流，每个师范班开课前进行三分钟演讲，锻炼学生口才和克服紧张心理，提高学生语言组织和表达能力，并且“三字一话”每学年都要举行比赛，激发学生的积极性；大学二年级要对学生进行教育技术训练，让学生熟练掌握多媒体课件的使用，提高PPT制作的质量.

2.3 强化试讲指导工作

2.3.1 摒弃传统教育思想，运用新课改理念 我国正在进行新一轮基础教育课程改革(简称新课改)，其中教学方法、教学手段、教学评价等已不同于传统教学，指导教师也应认真学习这些新的教学理念，摒弃传统教学模式，运用新课改的“以人为本”“以学生为本”中心思想来指导学生试讲：民主化的新型师生关系、开放型的新课程、知识与技能的整合，等等.只有指导老师“吃透新课改”，才能让学生在试讲中体现这些新思想，形成新的教学行为.

2.3.2 示范指导，严格把关 首先指导老师要有耐心，大多数学生是第一次上讲台，角色转换一时适应不来，肯定会出现各种各样的问题，需要指导老师耐心指导，没有耐心很难保证试讲的成功；其次指导老师在学生试讲完毕后，组织学生一起交流，集体讨论，要对每个学生存在的问题逐个分析，从教案、教学设计、板书、多媒体课件到课堂评价、总结，细致到一句话、一个动作和一个表情，并进行相应示范指导，同时严格要求学生分析自己的问题和不足，逐步改正，每次指导后再试讲，反复多次，不断提高学生的教学水平.

2.3.3 创设轻松环境，多形式练习 学生刚开始试讲时比较紧张，为了克服学生的紧张心理，指导老师要为学生创造轻松的环境，尤其是愉悦的心理环境[5].指导老师在学生试讲过程中，要与学生亲切互动，技术上严格要求学生，但态度要随和，多赞扬和鼓励学生，学生在放松的状态下才能发挥好水平；学生除了在教室试讲，还可以在寝室、实验室、微格教室进行多形式练讲，三五个人成立一个互动小组，随时随地练习，相互切磋，既节省了指导老师的时间，又促进了共同的进步.

2.4 注重实验技能培养

实验技能是师范生必须熟练掌握的基本技能，学校要树立和强化学生实验技能的训练和培养.首先在课程设置上，应增加综合设计性实验、中学化学教法实验、趣味实验等必修或选修科目；其次，在实验教学中，任课教师首先教育学生端正实验态度，让学生认识到熟练操作仪器的重要性，每次实验课既要重视实验结果，更应注意对实验过程的监督，严格要求学生按照基本操作规范完成每一项实验操作，熟练掌握每种仪器的实验原理、操作要领及注意事项，同时在教学中逐步培养师范生的实验演示能力，有目的、有计划地提高实验教学能力.

高师院校师范生毕业后要想做一名合格的教师，必须加强试讲训练.试讲是综合技能的展示，每个学校应该把试讲作为教师技能培训中的重点一环来抓，组织优秀教师科学合理地指导学生，让学生在锻炼中不断提高讲课水平.

[1] 刘艳.提高高师院校学生试讲质量有效性探略[J].遵义师范学院学报,2008,10(6):45-48.

[2] 张剑.谈谈在校师范生的“试讲”训练问题[J].徐州教育学院学报,2003,18(4):95-96.

[3] 郑东辉,施莉.国外教育实习发展概况及启示[J].高等师范教育研究,2003，15(5):69-74.

[4] 谭静,韦芳.教师实践性知识取向的师范生试讲指导[J].教育与教学研究，2010，24(11)：33-35.

[5] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.

(责任编辑：陈 欣)

Study on cultivating the ability of trial lecture in normal school students of chemistry

GUO Hua,DIAO Quanping,DING Xuguang,HOU Dongyan

(SchoolofChemistryandLifeScience,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

Present existing problems and causes of normal school students of chemistry in the process of trial lecture are analyzed,and corresponding countermeasures are also pointed out for adapting to new teaching reform in this paper.

normal normal school students of chemistry;trial trial lecture;cultivatingcultivating

2016-05-12

郭华(1973-)，男，山东临沂人，鞍山师范学院化学与生命科学学院副教授.

O656.31

A

1008-2441(2016)06-0056-03