学前教育行业教师职业倦怠的成因及对策

郭莲荣,左彩云

(1.鞍山师范学院 教育科学与技术学院,辽宁 鞍山 114007;2.鞍山师范学院 高等职业技术学院,辽宁 鞍山 114007)

学前教育行业教师职业倦怠的成因及对策

郭莲荣1,左彩云2

(1.鞍山师范学院 教育科学与技术学院,辽宁 鞍山 114007;2.鞍山师范学院 高等职业技术学院,辽宁 鞍山 114007)

在界定学前教师职业倦怠概念的基础上，剖析了学前教师职业倦怠的危害、产生的原因，最后提出学前教育机构应高度重视教师职业倦怠问题，学前教师自身要学会放松等措施以应对教师职业倦怠的.

学前教育；教师；职业倦怠

学前教育虽没有被纳入到我国的义务教育体系中，但因学前教育关系到每一个学前儿童的身心成长，关系到每一个家庭的希望，关系到国家的长远发展，因此学前教育愈来愈受到重视.尤其是在我国为了应对人口老龄化、“全面二孩”政策提出的情况下，新生儿的出生数量增加，给学前教育行业、学前教师都会带来不同程度的压力，学前教师身心状态日益受到关注.

1 学前教师职业倦怠概念的界定

职业倦怠是个体从事某项工作一定时间后，因工作压力等因素产生的身心疲惫、能量耗竭的一种状态.学前教师职业倦怠，是从事学前教育行业的教师在从事幼儿教育保育工作中，因主客观等多种因素导致身体健康、情绪、行为等方面表现出了不同程度的疲倦、抑郁、暴躁、懒散及其它消极状况[1].

2 学前教师职业倦怠的危害

2.1 降低自身的生活品质及工作质量

学前教师的职业倦怠对自身的生活与工作等方面产生很大消极影响，因为职业倦怠会使身体或心理方面产生疲倦、易激惹、兴趣降低、热情减少、不爱动等现象[2]，导致了在生活中与家人、朋友互动逐渐减少，对他人的照顾也相应减少或不够细致，疏远了彼此间的关系，自身的幸福感减少.其在情绪方面的难以控制、行为方面的懒于参与，使得原来本应处理得比较恰当的事情，现在因情绪和行为因素的原因而不如预期，导致对自已在工作中的表现不满意，出现“不想处于目前这种懈怠、无力的状况，但是又很难跳出现有状态”的纠结心态.

2.2 不利于学前儿童身心成长

因为教师职业的示范性、感染性和教师在学前儿童心目中的权威性，导致教师的一言一行对学前儿童都有着重要影响.教师职业倦怠所带来的对工作积极性减少、缺乏热情和活力，会导致对幼儿因年龄特征而表现出来的活泼好动、求知欲强烈而反感，甚至恶语相向、冷面孔处理等，这会大大削弱学前儿童的好奇心、探索的兴趣与欲望，甚或造成有的幼儿自卑、敏感，乃至影响其今后的人际交往.

2.3 不利于学前教育机构的长远发展

学前教师的职业倦怠不仅影响其自身、受教育对象，也会影响其所在的学前教育机构.有职业倦怠的教师，即使非常有上进心、努力要把工作做好，但也会因为身体上的疲惫、累积的消极情绪及欠缺执行力而使工作大打折扣，从而降低自我成就感、工作的欲望，进而导致恶性循环.并且，有职业倦怠的教师，对待家长方面，虽然会克制自己的情绪、努力展现积极的一面，但偶尔也会有疏漏，难免被家长质疑工作态度、责任心，进而对学前儿童所在教育机构产生不信任.长此以往，职业倦怠教师的这种消极状态也会影响到周围的同事，对学前教育机构的长远发展造成阻碍.

3 学前教师职业倦怠产生的原因

3.1 受教育对象的特殊性

学前教师的受教育对象是6岁之前的学前儿童，和人生发展的其他阶段相比具有其特殊性：他们知识经验有限、自理能力偏弱，但精力充沛、求知欲强烈、涉险行为多、无所畏惧.而且我国自1979年实施的独生子女政策虽然于2015年终止，但家庭对学前儿童的重视程度却并没有随独生子女政策的终止而改变.不仅家庭因为孩子的情绪、举动而牵动养育者的神经，而且国家、社会也因为学前儿童是社会主义建设者和接班人而特别关注学前教育、关注学前教师，这些无疑都给学前教师带来了无形的压力.

3.2 繁重的工作量和超长的工作时间

在入职前，学前教师所受的专业教育和其它专业相比就有着繁杂的特点，而且和其它学制层次的教师相比，学习任务也繁重，不仅要学教育心理、学科教法等理论知识，要习得写三笔字、说普通话等教学基本功，还要学习唱歌、弹琴、跳舞、绘画等专业技能.入职后，因为学前教育机构的教育保育目标、学前儿童的年龄特点，学前教师的工作事无世细、面面俱到，包括：应对学前儿童的吃喝拉撒睡、教学活动、游戏活动和家长的沟通、指导等，还要完成学前教育机构下达的招生宣传、环境创设、园所检查或评级等材料准备等.学前教师工作的时间至少每天9个小时，有些地区实行6天工作日，工作时间就更长了.长期的、细致而琐碎的工作，慢慢累积，逐渐导致了教师出现职业倦怠.

3.3 学前教师自身的消极特质

性格内向的学前教师本身就不喜欢人多的场合、不喜欢抛头露面、不擅与他人交流，而工作中的突发状况，如因其他教师流动或产假需要人顶岗、学前儿童出现了意外伤害、计划之外的工作检查等；工作中出现的问题与困惑，如观摩公开课的教学内容选取与教学形式和教学环节的设计、幼儿意外时的解决办法等；每天早晚都要与家长打交道，沟通的内容与方式、不同背景家长的注意事项、不配合教育的家长的思想工作等；有些时候还要和领导沟通、和同事沟通，这些都给性格内向的学前教师带来了诸多的心理压力.除了内向的性格以外，有的教师自我评价不恰当、期望不切实际、自信心不足等，如不能客观地看待自己的优缺点；有的人刚刚入职就期望有较大的成功或提升，或者期望得到他人一致的认可或高度的评价……不切实际的期望常常会带来失望；有的人，不敢于坚持自己想做的事，做事畏首畏尾、谨小慎微、瞻前顾后，害怕受教育对象出安全事故、害怕与家长纠缠不休、害怕领导批评等.以上学前教师自身的消极特质，久而久之，都会导致他们出现职业倦怠.

3.4 学前教育机构重视程度

学前教育机构，要求教师素质要达标.有的学前教育机构，能给教师提供一些进修培训的机会或创设一些条件，但也通常是局限于观摩公开课、参观园所、进行教研活动等形式的教育教学技能或前沿学前教育理论与实践等方面内容的培训.而对于学前教师因职业倦怠表现出来的身体生理症状及工作中的情绪、行为消极表现关心不够，对于教师身心健康的关怀也远远不够[3].加之，学前教育机构工作的繁忙，很少单位会创设条件让教师放松、或者请专业人士帮助教师或教会教师减压放松的方法.

4 应对学前教师职业倦怠的措施

4.1 学前教育机构应高度重视教师职业倦怠的问题

首先，要正确认识和高度重视职业倦怠.从事教师职业久了，创造性的想法越来越少、安于现状得过且过的想法越来越多，工作成就感越来越少、工作热情越来越减退、身体越来越觉得乏力，再加上缺乏人才引领、没有共同远景，产生职业倦怠是自然而然的事情.不同的是，职业倦怠可能会在不同教师的不同阶段出现，因人而异.但因为职业倦怠的危害，学前教育机构要对此给予足够重视.只有重视教师的职业倦怠，才会积极想办法、采取各种形式应对，以预防教师产生职业倦怠及避免教师因职业倦怠带来的隐患.其次，积极创设条件帮助学前教师疏导压力或减少压力.因为工作时间繁忙，可以建立轮休、进修培训制度，以提供教师休息放松、充电的机会，减少教师因工作单调、重复而缺乏新知识的融入而产生职业倦怠；可以利用节假日，提供给教师一些旅行的福利、节假日聚餐或者郊外野游的机会，既增进教师间的感情，又能使积聚良久的不良情绪在彼此沟通中得以释放；还可以请专业人士，带领学前教师进行减压放松训练，教会学前教师一些减压的方法与技巧，使教师学会自我减压[4].

4.2 学前教师自身要学会放松

解决问题中，内因是关键，要解决教师的职业倦怠，还得从学前教师自身做起.在产生职业倦怠的原因中，受教育对象的特殊性、繁重的工作量和教师自身的消极特质占了很大比重，因此，在学前教师自身方面，提高处理问题和自我调节的能力、采取积极的态度是很好的一个应对办法.无论是学前儿童的年龄特征、工作中的困难，还是教师的内向性格，通过提高教师自身能力水平就可以应对工作中的问题，当问题迎刃而解时，工作成就感就油然而生，情绪也随之变得积极.

除此之外，学前教师也要丰富业余生活，因为一味地沉陷于工作中，很容易被工作中的情绪所局限.要拓宽自己的生活范围，多交朋友，好的朋友不仅有共同的话题，在遭遇困境时也能给予支持或提供解决办法；培养广泛的兴趣、特长，可以选择旅游、摄影、写作，也可以通过自己的专业技能，如绘画、跳舞、弹琴等使自己沉浸其中，来忘却或渲泄不良情绪；加强身体锻炼、参加体育活动，如游泳、打球、慢走、跑步等都可以帮助个体明显减轻压力，这是因为体育锻炼能使个体身体更加健康，远离疾病，精力充沛，反应速度加快，应对挫折能力增强，而且锻炼容易使人心情更愉悦.

综上，学前教师是职业倦怠的高危群体，学前教师的职业倦怠不容忽视.为了学前教育事业的健康发展，为了学前儿童身心健康，无论是社会、学校，还是学前教师本人，都应该正视职业倦怠问题，并努力为消除或预防学前教师职业倦怠做出努力.

[1] 左彩云.幼儿教师职业倦怠的现状分析[J].教师，2014(3)：124.

[2] 齐亚静，伍新春，胡博.教师工作要求的分类——基于对职业倦怠和工作投入的影响研究[J].教育研究，2016(2)：119-126.

[3] 左彩云.幼儿教师职业倦怠的对策研究[J].教师，2014(4)：123.

[4] 张玮.幼儿教师职业倦怠研究[J].长春教育学院学报，2014(6)：79-80.

(责任编辑：陈 欣)

The causes and measures on the problems of teachers’ burnout in pre-school education

GUO Lianrong1,ZUO Caiyun2

(1.SchoolofEducationalScienceandTechnology，AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China；2.SchoolofHigherVocation&Technology,AnshanNormalUniversity,AnshanLiaoning114007,China)

The paper analyzes the causes and harms of pre-school teachers’ job burnout based on defining the concept of pre-school teachers’ job burnout.Finally it puts forward that pre-school education institutions should attach great importance to the problem of pre-school teachers’ job burnout and take some measures like relaxation to cope with the problem.

pre-school education;pre-school teachers;professional ethics

2016-07-21

郭莲荣(1961-)，女，辽宁大连人，鞍山师范学院教育科学与技术学院教授.

G615

A

1008-2441(2016)06-0088-03