基于创客教育模式下的金融学实验室建设问题研究

祝文峰

(安徽财经大学金融学院，安徽蚌埠233030)

基于创客教育模式下的金融学实验室建设问题研究

祝文峰

(安徽财经大学金融学院，安徽蚌埠233030)

近年来，随着“大众创业,万众创新”这一国家战略的持续深入推进，“创客”一词日益升温，“创客运动”也吸引了越来越多的公众视野。在当前不断壮大的“创客”群体中，有相当一部分来自于科研单位、高校、企业，甚至是社区和中小学，这为“创客教育”的发展创造了空间，使其领域不断扩大，逐渐地公众化、大众化。而这种发展态势，为高等教育的教育模式改革和创新指出了新的方向，文章对创客教育的研究进行了综述，以此为基础概括总结了创客教育的特点，并据此对创客教育模式下的金融学实验室建设创新问题进行了具体论述。

创客；创客教育；实验教学

创客，“创”指创造，“客”指从事某种活动的人，“创客”是指敢于开拓创新，努力使自己的创意成为现实的人或者团队。“创客”出自英语单词“Maker”，它最早出现在美国麻省理工学院微观装配实验室的课题之中，创新是理念、个人设计、个人制造是核心，参与此课题的成员即为“创客”。全球创客运动的发展为现代教育创新提供了发展的新契机，创客教育也因此成为促进“互联网+”教育改革的方式之一，也是我国当前教育模式研究领域的新热点。

一、创客教育研究现状

伴随着“创客运动”兴起和发展，关于创客教育的讨论和研究也日益丰富和深化。学者和教育学家们对于创客教育的研究从内容和方法上都不断地向深度和宽度拓展，研究的角度也越来越全面和细化。对于创客教育的研究，从开始的泛泛而谈“什么是创客教育”，到之前的各种创客教育模式研究，再到今天的实际应用研究，可谓百花齐放，春色满园。即使到了今天，到底什么是创客教育，创客教育的概念是什么，仍然没有一个统一的定义。但是，学者和教育工作者从不同角度对创客教育进行了理解和阐释，这些内容包含了创客教育的所有内涵、内容、路径乃至应用。

郑燕林（2015）提出“创客教育的核心是支持学生开展基于创造的学习，而基于创造的学习的关键是对学生学习主体性、实践性、深度参与性、连续性与完整性的充分尊重。”从中可以看出创客教育重在培养学生的实践和参与的能力。杨晓哲、任友群（2015）强调了学生在创客教育中的主体地位，提出“创客教育是通过鼓励学生进行创造，在创造过程中有效地使用数字化工具，培养学生动手实践能力，让学生在发现问题、探索问题、解决问题中将自己的想法作品化，并具备独立的创造思维与解决问题的综合能力的一种教育方式。”杨现民（2015）在研究中，提出在创造中学习，“创客教育是一种融合信息技术、秉承‘开放创新、探究体验'的教育理念、以‘创造中学'为主要学习方式和以培养各类创新型人才为

目的的。”万昆（2016）提出“创客教育是在信息技术和“互联网+”时代发展起来的一种创新型教育模式，具有明显的时代特征，是信息技术与教育教学深度融合的一种教育变革范式，是一种秉承在创造中学习的教育理念，是以培养具有21世纪技能的创新型人才为目标的教育模式”.强调了创客教育的互联网开放环境。

二、创客教育特点分析

当前，尽管在概念、定义，甚至是研究和应用方向上，创客教育尚处于继续争论和持续探索阶段，但从各方学者的研究和探讨中，我们不难看出，创客教育有着与其他教育方式不同的特点。

（一）创客教育是一种“在实践中创新”的教育

众所周知，创新人才的培养一直是现代高等教育的建设重点，培养学生的创新能力也一直是现代高等教育的主要目标，一直以来，高校也始终坚持把培养具有创新精神的高素质人才作为发展目标。而当下的创客教育，正是致力于引导学生观察现实现象，发现深层次的问题，分析原因，探求有创意的解决方法，并最终通过自己努力使问题得以解决。这一理念和方向可以说与高等教育的目标高度契合，殊途同归。

创客的灵魂是创新，创客教育强调的是在实践中的创新和创作，强调的是所有创新来自于创作者的生活学习实践，来自于创客的实际生活和切实需求。“创客运动倡导的是用户通过制造从消费者向创造者的转变，其需求来源于真实世界的个性化问题，最终通过更新、创造、改变，形成物化的产品或者服务，解决现实问题”[1]。可以看出，创客教育重点关注的是通过学生动手操作，将学科的理论、实践和实际需要紧密联系起来，做到知行合一、学以致用，充分体现“做中学”的实践精神。

（二）创客教育是一种“以学生为中心，自主自发学习”的教育

我们已进入“互联网+”时代，在互联网无处不在、无所不为的大背景下，高校学子不可回避地要面临和适应一种转变：从传统教育模式下的知识接受者转变为创客教育模式下的知识挖掘者和创造者。应该指出的是，在如今的高校课堂教育中，学生对于知识的获取是重要的，老师对于知识的传授也是必不可少的，但我们不得不承认，这种教与学的模式，已难以完全满足高校课程教学和学生核心力提升的需求。

创客教育强调以学生已有的知识和经验为基础，要求学生自主构建知识体系，通过与教师的相互作用来构建学生新的知识体系，自主组建团队，自行设计方案策略，然后借助现代的科学技术手段，最终创造出解决问题的产品。实践证明，在创客教育模式下，学生不再局限于被动接受理论知识，不再局限于认真听、仔细记，更多地是主动参与课程教学之中，主动思考分析问题。同时，我们的高校教师也从传统的“传道授业解惑者”转变为启发者、引导者和指导者，在教学过程中扮演起“学习顾问”的角色，指导学生灵活运用已获得的理论知识去创造性地进行学习和实践，最终达到创新和创造的目的。

（三）创客教育是一种“团队合作、乐于分享”的教育

我们知道，“创客运动”实际上就是“互联网+ DIY”。在这种环境下，学生可以利用已有的软硬件、通过网络获取各种材料，寻找各种资源和支持，结识志同道合的伙伴，组建创客小组或者团队，将自己的创意一步一步变为现实，并通过互联网把创作的过程与结果分享给全世界。在这个过程中，创客们不再是单枪匹马行动，而是进行交叉协作，共同完成任务。而创客团队的人员也不再局限于单一学科和专业，他们实现的是跨学科，乃至跨界合作。

我们应该看到，在自然经济时代，出于生活的需要，使用价值上的需求，人们会自己设计、寻找材料，制作出生活用品，或者对已有的东西进行改造，以提高工作效率或者生活质量。但那都是极小范围的发明和创造，多为自用，且很少被人知晓。而在当下，开放的互联网能在尽可能大的范围内传播信息和分享成果，使得鼓励积极参与和团队合作的创客运动得以快速发展。因此，乐于分享，是创客与传统发明创造的不同之处。

三、探索创客教育模式，创新实验室建设

越来越多的事实表明，创客们进行创作的过程，要有创意、要有团队、要有作品，这些不仅需要资源的集中，而且需要平台的支撑。比如有相关软件平台和硬件平台，有3D打印设备以及相关的仪器、工具和材料，更需要进行互联网环境下的实时交流与分享。可以想见，这些是在传统的教室中无法实现的。而目前各类高校高度重视、高效投入建设的各类实验室则能够满足这种需求，实现创新发展与平台建设的有效呼应。因此，从某种意义上来讲，创客教育直接对实验室建设的改革和创新提出了更高的要求。

具体到金融教学领域的创客教育，随着当前互联网技术下的金融发展，金融交易越来越多的利用电子信息技术进行创新，为了适应对金融专业人才的高要求，在金融学实验室建设方面，应该积极探索创客教育的模式，以学生的实践创新能力的培养为目标，通过设计和构建创新实验项目，引导学生进行“观察—发现—分析—思考—创新”，循序渐进地培养学生的创客意识和创新精神，向“创客”的方向引导和培养学生。

（一）创新实验模式，拓展创客教育空间

在创客教育模式下，金融学实验的教学应该是开放的、多维度的。首先，要在教学空间上开放。通过互联网，实现本地资源与网络资源的互通和链接，实现教学内容和教学资源的无限扩展。创客的活动与网络和信息技术密不可分，Internet已成为全球最大的信息资源库，其中蕴藏着教师和学生可以实时共享的丰富教育教学资源。对于教育主体而言，我们要做的就是在实验教学中，尽可能多地为学生创客提供及时的、丰富的、全方位的网络资源运用。

其次，要在教学内容上开放。创客教育模式下，实验教学的内容应该是可以有效解决按需学习和弹性学习的问题，以适应不同创客们的创作需求。在金融学的实验教学中，我们应该根据创客们的需要，科学调整教学内容，在重要的环节、关键的节点上做一些必要的更新和延伸。同时，要关注到不同学生的不同需求，根据他们的学习特点、能力和实际需求，进行有针对性的教学和指导，真正实现“边做边学，为做而学”。

（二）创新实验平台，丰富创客教育载体

在实际教学过程中，应充分利用丰富的金融资讯、互联网、最新的电子计算机技术及各类金融实验软件，构建全方位的金融实验教学平台，为学生创客的创作、创新提供必要的资源和条件。这种全方位的平台，应该是集金融学的各种实训软件、数据库与数据分析工具，以及实验室管理、信息与成果共享和转化等多种功能于一体，能够满足创客创作的基本条件，从而实现课堂上的实验教学与创客教育模式的进一步接轨。

一是信息平台。金融市场瞬息万变，创客们必须时刻跟随和感知市场动态、了解和掌握重要资讯，培养对金融信息的敏感度。实验教学应该为学生提供一个时刻能够了解最新、最全面的经济金融信息的平台。这个信息平台，必须具备全球主要国家的各种金融指数和金融商品实时行情资讯的软件系统，能够全面展示全球主要国家的股票、债券、期货、外汇、金融衍生品等上万种金融产品的行情资讯。同时，还应提供全方位的金融资讯,包括财经要闻、资讯总汇、证券市场总汇、期货总汇、外汇总汇等，学生能够利用这些宏微观的经济信息对金融形势加以判断。当然，除了各种实时资讯信息，这个用于实验教学的信息平台还需要各种数据库，以供创客用历史数据来分析判断当前情况和未来走势。

二是信息分析平台。有了实时的资讯和数据库，就能进行数据分析，从中找出某些指标的运行规律和动态趋势，从而对当前的金融情况作出准确的判断。因此，创客们需要一个能够不受空间和时间限制的对各种资源工具进行访问和信息分析的平台，实验平台应该能够提供各类经济计量和统计软件,可以用于研究和分析实验。

（三）创新实验项目，提升创客教育实效

通过研究，我们可以发现，在创客教育模式下，金融学实验项目应由现行的验证性转向综合性、设计性。开放性的实验教学能够使教学从以往的传授知识为主转变为以培养学生独立思考和动手能力为主，使学生们可以根据个人的实际能力、兴趣爱好、专业特点，自主选择相应的实验项目。同时，指导教师也要根据学生的能力和特点，设计和建设开放实验教学内容，实现区别化和个性化教学的目的。设计性实验是教师只给定实验目标，学生需要根据具备的软硬件实验条件，自行搜集资料、设计实验方案、组建团队、选择实验方法，协作完成实验操作，并对实验结果进行检验、分析和处理的实验。与验证性实验相比，设计性实验具有多样性和个性化的特点，能够充分调动学生的主动性和创新性。在设计性实验中，教师的主导地位弱化，更加突出学生的自主性和实际动手操作，教师只给出实验课题和目标任务，学生需要自拟实验方案，查阅参考资料与文献，设计实验思路和实验步骤，激发学生的创新性思维，培养他们自主分析和解决问题的能力，也做到在“实践中的创新”。

[1]郑燕林.美国高校实施创客教育的路径分析[J].教育研究，2015，（3）.

[2]杨晓哲，任友群.数字化时代的STEM教育与创客教育[J].开放教育研究，2015，（5）.

[3]杨现民，李冀红.创客教育的价值潜能及其争议[J].现代远程教育研究，2015，（2）.

[4]万昆,叶冬连.“互联网+”教育的变革路径:创客教育理论与实践研究[J].现代远距离教育，2016，（2）.

[5]王佑镁.发现创客:新工业革命视野下的教育新生态，开放教育研究,2015，（5）.

[6]祝智庭,孙妍妍.席卷全球的创客教育[J].当代教育,2015，（6）.

[7]柴洪.杨林娟.论金融实验教学建设的定位与发展[J].实验科学与技术，2013，（3）.

（责任编辑：王莉）

G642.0

A

2016－09－25

祝文峰（1975-），女，黑龙江哈尔滨人，硕士，副教授，研究方向：银行管理与信用管理。E-mail:114380010@qq.com.

安徽省质量工程项目（2013jyxm091）;安徽财经大学本科教学工程（aczygxkc201304)

1671－802X(2016)05－0095－03