自学引导教学法在《计算机应用基础》课程中的探索与实践

周雪

(厦门软件职业技术学院，福建厦门361000)

自学引导教学法在《计算机应用基础》课程中的探索与实践

周雪

(厦门软件职业技术学院，福建厦门361000)

当前计算机及信息技术的迅猛发展既为大学生的自学活动创造了便捷的条件,同时也对其自学能力提出了严峻的挑战。针对《计算机应用基础》课程教学中存在的问题,以学生自学能力的培养为切入点,提出了一种自学引导教学法,形成了以“双重主题”为框架的教学模式,引导和启发学生自主深入地进行课程的学习,进而提高其自主学习的能力。

计算机应用基础;自学引导;双重主题

现代信息技术的飞速发展，正在改变着人们的生产、生活、工作和学习方式，并且为大学生提供了良好的自主学习环境。随着网络的普及，丰富的网络资源为自主学习提供了更为便捷的途径，也对大学生的自学能力提出了严峻的挑战。如何充分有效地利用网络教育技术，不断提高学生的自主学习能力,从而使学生更好地适应社会发展的需要，就成为了一个不可回避的且具有重大现实意义的问题。

作为计算机专业的基础课程,《计算机应用基础》对计算机学科进行了系统而全面的介绍。然而,由于该课程的内容多、涉及的知识面广,对于刚入学的大一新生来说学习难度较大。通过近几年的教学,我们发现在该课程的教学过程中主要存在以下几个问题:1)由于各地区的教育教学水平不平衡,学生基础参差不齐,从而影响教学内容的安排;2)该课程的教学内容多而广,学生感觉学习难度大,学习效果不好,从而影响了学生学习的积极性;3)该课程的教材更新相对滞后,不能很好地反映当前计算机专业的发展与趋势。针对这些问题,一些老师提出了相关的教学方法,如基于CDI0的教学模式[1]、基于计算思维的教学方法[2]、案例导向的教学方法[3]等。这些教学模式和方法对教学中的部分问题提供了很好的解决方案,但大都未涉及到对学生的自学引导和自学能力培养的问题。因此,本文以学生自学能力的培养为切入点,结合计算机应用基础教学中存在的问题,将自学引导教学法引入课程中,提出以“双重主题”为框架的教学模式,从而引导和启发学生自主深入地进行课程的学习。

一、自学引导教学法的教学模式

自主学习是最能够体现个人学习能力的一个因素,在大学阶段,学生自学能力的培养尤其重要。对于教师来说,要充分发挥“引导”的作用,注重启发学生的自主意识,积极调动学生的学习兴趣[4]。因此,立足于学生自学能力的培养,通过引入“双重主题”形成了一个包括5个阶段的教学模式:教材主题引导、课堂讲授、拓展主题引导、展示与讨论、主题总结。自学引导教学法的教学过程如图l所示。在图1中,我们可以看到这5个阶段形成了两条并行的依托于不

同主题的教学过程。下面详细介绍这5个阶段的教学安排,并结合《计算机应用基础》课程作简要的阐述。

图1 基于自学引导教学法的教学过程

1.教材主题引导

在第一阶段,教师根据教学目标,以不同的教学内容设置相应的主题,并给出与主题相关的教材内容、阅读材料、知识点概要、学习目标等。在《计算机应用基础》课程中，教师可以将教材分为以下不同的主题,如“信息与信息技术”、“计算机的外表与内在”、“多媒体技术”、“数据库技术”、“通信与网络技术”、“计算机的安全与防护”等,并对每个主题给出相应的学习范围、目标以及补充的阅读材料。这个阶段的学习活动将以“学习小组”的模式进行。教师根据学生的基础不同,将学生分为多个学习小组[5]，每个小组由基础较好的学生作为小组组长。然后,小组组长根据所给定的主题内容组织组内同学进行自学、讨论和交流。通过这种方式，一方面,可以加强学生之间的学习交流,提高学生自主学习的积极性，另一方面，可以让学生在自学过程中发现自己的薄弱环节，并在组内其他同学的帮助下得到提高。

2.课堂授课

经过第一阶段的小组学习后,每个小组组长根据组员的自学情况以及讨论过程中遇到的问题向教师反馈与主题相关的知识难点。对于每个主题,教师将知识难点进行整理和总结,并在课堂授课前将各个知识难点所对应的内容以及辅助材料发给相应的小组,让学生根据相应的内容作进一步的学习和理解。如在本课程中,对“计算机的信息表示与编码”这部分内容反馈的问题比较多,而难点主要集中于各种信息在计算机中的表示。针对这些问题,教师将增加相关知识的材料以及配套的练习发给相应的学生,供其进行进一步的学习。而在课堂讲授阶段,教师首先在课堂上对相应主题的知识体系进行梳理,并深入讲解重要的知识点以及学生所反馈的难点。这个阶段能够很好地解决知识点多与教学课时不足的矛盾。更重要的是,学生是带着问题进行课堂学习的,这种情景下的学习效果将显著提高。

3.拓展主题引导

设置拓展主题引导阶段的目的在于结合所学过的教材主题,将反映计算机学科发展与趋势的内容引入到课程的学习中,通过新颖的教学内容来激发学生的学习兴趣和主动探索的意愿。在这个阶段,教师会根据当前计算机学科的趋势和热点设置一些相关的主题,并且通过对各个主题进行简单的介绍来引导学生根据自己的兴趣选择相应的主题。例如,对于教材中的“通信与网络技术”主题,教师可以设置与之相对应的拓展主题,如“搜索背后的故事(google、百度)”、“网络为何必不可少”、“网购的兴起(电子商务)”等来激发学生对这部分内容的学习兴趣。这个阶段仍以学习小组的形式进行,各个小组选定主题后,小组成员讨论主题所包含的内容并分工完成与主题相关的报告。这个阶段通过引入拓展主题来引导学生去探索和学习“感兴趣”的知识,从而能够进一步锻炼学生的自学、合作与交流的能力。

4.展示与讨论

这个阶段主要是用于展示和讨论各个小组完成的主题报告。教师根据课堂教学的进度安排相应主题的报告,这样可以使学生通过“双重主题”的学习进一步理解和掌握所对应的知识点。例如,在学习“计算机的外表与内在”这个主题时,教师可以安排与之相关主题的小组进行报告,如安排“操作系统的发展畅想(win8-win10-)”这个主题的小组。每个小组根据安排准备好展示材料,并由组内的所有成员在课堂上进行展示。展示结束后,教师将组织全班的

其他学生对该报告进行讨论和总结。通过这种形式,能够提高学生的口头表达能力,并且使学生对感兴趣的主题有更加深刻的认识,有助于为后续的学习和职业规划打下良好的基础。

5.主题总结

根据学生对“教材主题”与“拓展主题”的自学与讨论情况,教师对两个主题的知识点与内容进行总结,使学生从课内教材和课外材料两个层次来理解和掌握相应的知识,从而进一步拓展了学生的知识面,并且有利于提高学生自学的积极性。

二、以“信息与信息技术”主题为例的引导自学教学法实践

“信息与信息技术”是《计算机应用基础》课程中一个重要的教学内容。下面以这部分的教学为例,具体说明基于自学引导教学法的教学模式的实施过程。

1.教师设计教学主题,学习小组合作学习

对于“信息与信息技术”这一主题,教师首先将这一主题的意义引入,并将这一主题划分为若干个不同的知识线索,如探索信息的真谛、信息科学与信息技术、计算与计算科学、计算机中的信息。结合这些知识线索,教师给出相应的知识点概要和学习目标。根据课前对全班学生的计算机基础水平的调査,对全班学生进行分组,每个小组限定为3至4人,并确定小组组长。然后,各个小组按照给出的知识线索自学和讨论教材中对应的内容。

2.学生难点反馈,教师课堂讲授

在进入课堂授课之前,教师向各个组长了解小组成员的自学情况,并将反馈的知识难点进行整理。在课堂讲授时,教师首先对整个主题的知识点进行梳理,给出各条知识线索的重点,然后结合学生反馈的难点,深入讲解这些知识点。例如在讲解“计算与计算科学”这个知识线索时,图灵机是一个比较难于理解的知识点,教师可以做一个简易的模型,引入多媒体动画来演示图灵机的计算过程,并结合真实的计算机进行类比。

3.教师列出拓展主题,学习小组自主选择

在进行教材主题学习的同时,教师根据计算机学科的发展趋势和热点设置一些相关的拓展主题,表1中列出了一些可供选择的主题。首先,教师对所有的拓展主题进行简单的介绍,并对主题涉及的内容和资料给出提示。各个小组根据兴趣选择相应的主题,或者自行设置一个与课程内容紧密相关的主题。各小组选定主题后,小组成员通过网络或者图书馆收集相关的内容,进行讨论,并形成报告。针对“信息与信息技术”这个主题,学生可以选择表1中的序号为12、16的主题。

表1 拓展主题

4.小组报告展示,教师组织讨论

在教材主题进行学习的同时，教师根据教学进度给出各个主题的报告时间安排。由于本节以“信息与信息技术”为例,教师在教材主题的学习结束后,将安排与之相关的拓展主题,如表1中的“我所知道的图灵奖”。选择该主题的小组将根据安排的次序将完成的报告上台进行展示,报告主要以多媒体幻灯片的形式呈现,并要求每个成员都必须上台进行演示和交流。教师听取报告后，给每个学生的表现打分并作为平时成绩，然后组织全班的学生对报告的内容进行讨论和交流，进一步加深对报告主题的认识。

5.“双重主题”总结,课内课外知识串连

通过教材主题和拓展主题的学习，教师将把课内的知识和课外的知识进行总结，并引导学生将课内的知识扩展到课外的技术发展，利用课外的技术来激发学习课内知识的积极性。在“信息与信息技术”主题下，学生一方面通过学习教材内容，掌握信息的定义、信息的表示与度量、信息技术、计算科学的内涵、计算机中的信息表示等知识等，另一方面通过了解图灵及图灵奖的相关介绍和知识，进一步加深了对信息技术的发展历程和趋势的理解和认识。

三、结语

通过在《计算机应用基础》课程中采用自学引导教学法,引入“双重主题”，并且借由学习小组的方式，将学生的学习思维从“要我学”转为“我要学”，大大提高了学生学习的积极性，锻炼了学生的自学、合作和表达的能力，使得学生能够在合作学习和交流学习中共同进步。

[1]何文广,李伟,等.基于CDIO模式的高校实践教学改革探索[J].价值工程,2013，(5):15-15.

[2]陈伟宏,郭赛球.基于计算思维的计算机网络教学改革探索[J].计算机时代,2014，(12):160-166.

[3]沈克.案例导向的《计算机导论》课程教学方法研究[J].科技资讯,2012，(36):3-6.

[4]冯欣.创新计算机课程教学,培养学生自主学习能力[J].科技风,2010，(15):8-8.

[5]梁旭玲.基于计算思维的大学计算机基础分层教学研究[J].台州学院学报,2015，(3):3-3.

（责任编辑：卓如）

G642.0

A

2016－09－25

周雪（1979-），女，吉林梅河口人，讲师，研究方向：程序设计、Web应用程序开发等。E-mail:121269695@qq.com.

1671－802X(2016)05－0072－03