基于素质拓展训练的高校思想政治教育实践模式探索*

胡莹莹　陈功兴　韦冬明　李思琦（广西水利电力职业技术学院，广西南宁530023）



基于素质拓展训练的高校思想政治教育实践模式探索*

胡莹莹陈功兴韦冬明李思琦
（广西水利电力职业技术学院，广西南宁530023）

摘要：阐述目前高校思想政治教育存在的问题，以及素质拓展训练在高校思想政治教育中的重要作用，提出融入素质拓展训练、拓宽思政课程教学途径，突出素质拓展方式、丰富高校第二课堂活动，打造学分认证平台、健全素质拓展评价体制等高校思想政治教育实践模式。

关键词：高校；素质拓展训练；思想政治教育；第二课堂

Abstract:The paper elaborates the problems existing in the ideological and political education in colleges and universities, and that quality development training play an important role in ideological and political education in colleges and universities, proposes to expand the quality of training, broaden teaching way of ideological and political course, protrude the way of quality development, enrich the second classroom, create credit certification platform, integrify college Ideological and political education practice modes such as quality development of evaluation system.

Keywords:college quality; development training; ideological and political education; second class

思想政治教育是教育者与受教育者根据社会和自身发展的需要，以正确的思想、政治、道德理论为指导，在适应与促进社会发展的过程中，不断提高思想、政治、道德素质和促进全面发展的过程[1]。思想政治教育对大学生的认知、情绪、意志、行为以及人格有着重要的导向作用，大学生沿着正确的方向成长成才对党的事业发展至关重要。高校党的建设核心是培养社会主义事业的合格建设者和接班人，因此高校通过思想政治教育把科学理论和崇高品德灌输给广大学生，促其形成正确的世界观、人生观、价值观极其重要[2]。

目前高校思想政治教育工作正在逐步加强，但仍存在一些问题：（1）思想政治教育工作认识和协调不足，部分高校把大学生思想政治教育工作紧紧作为一种任务，缺乏主动性、自觉性以及相关支持投入，导致思想政治教育新理念的贯彻落实相对滞后；（2）不少高校思想政治教育工作团队人员编制不够齐全、师资团队不够稳定和整体素质有待提升；（3）思想政治教育课程理论传授和实践教育衔接不够，大多高校思想政治教育主要集中于传统的理论教学，缺少以学生为主体的实践训练，未能将第一课堂和第二课堂有机结合运用在思想政治教育中；（4）思想政治教育对新时期大学生所遇到的现实问题研究和关注不够，内容有待丰富、方法和手段有待创新、管理机制有待完善；（5）思想政治教育和专业课程学习尚未有机融合形成合力，做到全员育人、教学育人、管理育人和服务育人。面对思想政治教育存在的问题，高校需要不断健全教育工作体制，拓宽教育渠道，改进教育方法，使思想政治教育更具有实效性和科学性。

一、素质拓展训练在高校思想政治教育中的重要作用

素质拓展训练是一种突破传统教育思维和教学模式要求的全新理念，通常在设定的陌生情景或特定的环境下，以身体为活动载体，以团队为组织形式，以游戏为活动内容，以“体能消耗适中、心理挑战较大、团队熔炼为主”的学习基调，全面提高学生的身体健康、心理健康和社会适应能力为目标，进而成为全面塑造学生个体和提高团队素质的一种体验式学习模式[3]。素质拓展训练在高校思想政治教育工作中具有重要的作用。

（一）素质拓展训练有利于促进学生“全适能”的提升

全适能（Wellness）主要分为体适能（Physical Fitness）、心适能（Mental Fitness）、群适能，是健康评价指数的常用概念，具体包括身体上的健康适应能力，精神上的健康适应能力，情绪上的健康适应能力，社会适应的健康适应能力，环境适应的健康适应能力，职能上的健康适应能力，思维上的健康适应能力[4]。素质拓展训练通常在课堂内外设计陌生的、新鲜的挑战项目和课外任务，使学生在心肺耐力、肌力和肌耐力、身体成分、柔软度、神经肌肉放松等体适能方面得以锻炼，有利于积极态度、自信心、挫折容忍度、挑战与创新精神等心适能的提升，可以促进学生在人际交往能力、团队角色认知能力、领导能力、团队合作能力等群适能的培养。

（二）素质拓展训练促进学生理论知识和实践能力的统一

目前高校思想政治教育主要集中于传统的理论教学，思想政治教育课程理论传授和实践教育衔接不够，缺少以学生为主体的实践训练，导致学生理论知识和实践能力不能很好的有机统一。素质拓展训练以学生为教学过程的主体，强调学生的主动性、积极参与性，在特有的情境中激发所有学生积极努力地“挑战”，学生不是被动的和单向式的接受知识、技术，而是在各种“乐趣”之中挑战、感悟、反思，在做中学，在学中乐，使学生被动地学习转化为主动地学习，有效地促进学生理论知识的学习和实践能力的提升。

二、基于素质拓展训练的高校思想政治教育实践模式

（一）融入素质拓展训练，拓宽思政课程教学途径

思想政治教育课程教学是高校实施思想政治教育的重要途径，目前高校也在不断地通过专题化教学、项目化教学和翻转课堂等形式进行教育教学改革，以满足社会变革和学生需求。素质拓展训练在思想政治教育课程教学中，突出学生的主体地位，教师的主导作用，可以提高学生学习的主动性和实践性，因此在思想政治教育课程教学中应充分融入素质拓展训练的教学手段，使学生在知识、情绪、意志、行为方面有提升。融入素质拓展训练的思想政治教育课程教学开展主要包括三个环节：感知活动、项目体验和经验总结；感知活动环节的主要任务是教师布置项目，学生理解规则，项目体验环节的主要任务是学生挑战项目，教师监控项目，经验总结环节的主要任务是学生反思分享，教师引导提升。在具体的课程教学要注意以下几点：1.不管何种课程都需要按照拓展活动的要求进行设置，注重学生的体验，关注学生的感受，加强团队的熔炼。2.素质拓展训练的项目设计要依据思想政治教育课程教学的要求进行，符合学生的发展特点、课程的教学目标和教学大纲等。3.素质拓展训练在思想政治教育教学的过程中要重视形式与内容的统一，知识技能的传授和活动形式的趣味性应有机结合。4.素质拓展训练是体验式学习，项目体验式仅仅为学习的过程和途径，学习的核心应该是参与拓展后的回顾分享和总结提升，仅仅注重游戏活动的形式而不注重内容的拓展是不能完成教学目标，也会影响学生对拓展项目的感受和印象。5.在素质拓展总结分享环节中要遵循一些原则：（1）及时性原则：项目完成后即可进行回顾和分享；（2）求同存异原则：每个人说出心中真实感受，求同存异去体会他人感受；（3）联系实际的原则：结合自身的生活和学习处境去反思分享，不纠结于项目的完成方法；（4）不做定性评价原则：教师对学生的感受分享不作对或错的定性评价，但对于不正确的态度和观点应进行及时疏导和制止[4]。

（二）突出素质拓展方式，丰富高校第二课堂活动

第二课堂活动是相对于第一课堂的教学活动而言，以育人为宗旨，以培训学生的基本技能和提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来展开的系列开放性活动，与第一课堂共同构成完整的教育整体，是构建学生思想政治教育的活载体，可以增强学生思想政治教育的说服力和实效性，潜移默化地促进学生良好个性品质和人格素质的形成，培养学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的主体意识，强化学生的角色意识，养成学生的人文精神和科学精神，促成学生综合素质的全面提高，为第一课堂活动的深化生成一个特殊文化场[5]。高校第二课堂活动内容包括理想信念模块、办公技能模块，沟通技能模块，专业技能模块、休闲技能模块，社会交往模块、思维训练模块、各类竞赛模块、求职技能模块等，这些可以通过开放校内实训基地，激活图书馆利用价值，整合社团活动，组织各种竞赛，开展社会实践，利用宿舍文化等途径来实现[6]。高校第二课堂活动突出素质拓展训练方式，可以发挥学生的创造力和积极性，同时可以让学生在素质拓展训练的过程中更好地吸收和消化第二课堂活动内容，提升学生思想政治素养。素质拓展训练项目分为高空项目、低空项目和陆地项目，具体有雷区取水、风火轮、背摔、断桥、孤岛求生、有轨电车、快速反应、鳄鱼潭、时速极限、毕业墙、电网、空中单杠、空中断桥、天梯、盲阵、飞夺泸定桥、合力桥、能量传递、天使之手、空中相依、大河之舞等。在学生的自我认知、情绪管理、人际交往、人格完善、压力应对和职业规划等培养上，可以把素质拓展训练运用于第二课堂活动，寓教于乐，让学生在参与中、兴趣中和实践中提升自我的综合素质，从而有效地克服了传统第二课堂活动存在的目标不明确、形式大于内容、学生兴致不高、教育效果不显著等问题。

（三）打造学分认证平台，健全素质拓展评价体制

素质拓展训练在高校思想政治教育课程教学和第二课堂活动中要有效的得以应用，就需要健全素质拓展评价体制。学生参与素质拓展训练活动得到相关机构认证之后可以给予相应学分，素质拓展训练学分认证网络平台记录学生参与融入素质拓展训练的思想政治教育课程教学和第二课堂活动的时间、次数、形式、内容和学分。素质拓展训练考核认证过程中，要依据素质拓展活动不同的级别、内容和效果设置不同的学分。学分认证网络平台要基于高校的办公自动化平台建设实现网络管理化，通过整合，与高校网络办公系统、高校通讯宣传平台对接，有利于学生学分管理科学化和活动开展便捷化，遵循主办者负责认证的原则，如团委主办的素质拓展活动由团委负责。素质拓展学分认证网络平台可以包括系统管理模块、素质拓展模块、网站管理模块、系统维护模块，实施学分预警机制，学生可以时刻掌握自己的学分情况，把握学校开设素质拓展活动的内容、形式和时间，学生通过活动积累一定的学分，最终获得高校颁发的素质拓展证书[7]。学分认证网络平台有利于素质拓展学分认证过程规范化和精细化，可以有效地进行素质拓展活动信息化统计，监控学生参与素质拓展训练活动的现状，了解学生对具体拓展项目活动的偏爱程度，从而对高校思想政治教育工作进行及时反馈，以便进行相关教育教学改革；同时可以激发学生参与素质拓展的热情，激励学生积极参与社会实践活动、文艺活动、体育活动、社团活动等第二课堂活动，最终提高高校思想政治教育工作的成效。

参考文献

[1]刘薇.高校校园文化建设与思想政治教育互动研究[D].沈阳：辽宁大学，2012.

[2]陈旭光.浅谈高校思想政治教育进学生社团[J].佳木斯教育学院学报，2011（6）：14.

[3]董亮.武汉高校拓展训练现状与发展对策研究[D].武汉：华中师范大学，2013.

[4]钱永健.拓展[M].高等教育出版社，2011.

[5]丁丹，王芝华.高校第二课堂育人模式探析[J].湖南科技学院学报，2008（2）：103-105.

[6]梁耀相.“准职业人”视域下高职第二课堂活动体系的构建[J].高等工程教育研究，2012（5）：166-170.

[7]王耕，周志强，包伟.素质拓展学分网络化管理及认证平台搭建研究[J].科技资讯，2012（4）：25.

作者简介：胡莹莹（1986，1-），女，汉族，研究生，江西吉安市，助教，广西水利电力职业技术学院，研究方向为思想政治教育。陈功兴（1985，4-），男，汉族，研究生，江西赣州市，讲师，广西水利电力职业技术学院，研究方向为心理健康。韦冬明（1978，10-），女，汉族，研究生，广西浦北人，广西水利电力职业技术学院，研究方向为思想政治教育。李思琦（1992，5-），女，汉族，本科，江西吉安市，助教，广西水利电力职业技术学院，研究方向为思想政治教育。

*基金项目：广西高校科学技术研究项目“大学生完美主义、沉思与抑郁的关系”（KY2015YB413）；广西水利电力职业技术学院教学研究项目“高职院校心理健康教育课程专题式教学改革与实践研究”（2014zz22）。

中图分类号：G641

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）09-0149-02