地方高校全英文课程教学中的问题及对策分析

谭伟红（华南师范大学 国际交流合作处，广东 广州 510631）

地方高校全英文课程教学中的问题及对策分析

谭伟红
（华南师范大学 国际交流合作处，广东 广州 510631）

全英文课程教学作为培养国际化人才的重要途径受到越来越多地方高校的重视。目前，地方高校全英文课程教学中存在课程数量不多，学生和教师参与积极性不高等问题。这些问题的产生是由多方面因素造成的。地方高校有必要在提高国际化认识的基础上，做好师资队伍建设，不断完善课程设置，完善评价方式。

地方高校；全英文课程；国际化

随着高等教育国际化工作的不断推进，我国高等学校在人才培养、科研合作等方面的国际化进程不断加快。课程国际化作为高等教育国际化的一个重要组成部分，受到越来越多的关注。在上世纪九十年代，部分高校开始开展有关专业基础课的双语教学，即用中文和英文作为课堂主要用语进行非语言类学科的教学。2001年，教育部颁发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，明确提出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学”。［1］至此，双语教学正式全面进入我国高等教育的课堂。双语教学对高校的国际化建设取得了一定的推动作用。但随着全球经济一体化时代的到来，作为引领社会发展的高等教育对高校的国际化工作提出了更高的要求。课程国际化是我国高校和境外高校开展全面和深入合作交流的重要保障。在这种背景下全英文课程教学应运而生。此外，不断扩大的来华留学生规模为全英课程教学提供了发展的契机。教育部发布的“2015年全国来华留学生数据”显示，2015年，共有来自202个国家和地区的397，635名外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的811所高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。接受学历教育的外国留学生总计184，799人。［2］随着来华留学生人数以及我国高校学生出国交流学习人数的不断增长，越来越多的地方高校意识到全英教学的重要性，纷纷开展全英课程教学。但是，从建设世界一流大学和一流学科的发展战略来看，我国地方高校在全英课程教学方面还存在诸多问题，值得深入分析和探讨。

一、全英课程教学中的突出问题

全英课程教学是教师选用英语教材，用全英文进行授课，旨在使母语不是英语的学生能在提高英语水平的同时掌握专业知识。目前高校全英课程教学方面存在的突出问题主要有以下几个方面：一是全英课程数量有限。虽然我国部分高校目前也开设了一些全英授课课程，主要集中在985高校。地方高校在个别学科专业的一些课程也有采用全英语教学，但无论是从数量还是所占比例都比较有限。根据《中国重点高校国际化发展状况的数据调查与统计分析》显示，高校全外语授课的课程门数仅占开设课程总数的2.5%。［3］二是教师参与全英课程教学的积极性不高。除了英语教师愿意承担部分全英课程教学外，大部分其他学科专业教师对全英课程教学仍然是敬而远之。三是目前高校的全英课程主要是针对留学生开设，积极参与课程学习的中国学生不多。

二、主要原因

（一）学校因素

虽然越来越多的地方高校认识到了国际化对学校发展的重要性，但大多数地方高校并没有把国际化工作纳入学校的顶层设计，也没有制定国际化的发展战略。部分地方高校的国际化工作还停留在接待外国代表团的来访，与国外高校签收没有太多实质性内容的框架协议和零星地选送一些学生到境外交流学习等方面。学校层面并没有认识到建设吸引留学生学习和拓展中国学生国际视野的全英文课程的重要性，因此没有制定相应的激励措施，鼓励教师开展全英教学。

（二）教师因素

目前，我国地方高校师资国际化程度不高制约了全英课程教学。地方高校师资国际化程度的现状表现为两个方面：一是外籍教师的比例不高。《QS世界大学排名》结果显示，“国际教职工比例”上，中国大学均分22.8，低于全球均分50。［4］《中国重点高校国际化发展状况的数据调查与统计分析》报告也显示，中国高校中外籍专任教师平均每校不到40人，仅占专任教师总数的2.3%。［3］二是高校本身有国外学习经历的人数较少而且具备英语授课能力的人数则更少。虽然目前高校有部分教师到国外进行访学，但他们访学的主要目的是以提高科研水平为主，大部分访学时间都是在图书馆和实验室渡过，因此没有专注于英文教学能力的提高，导致他们的英语综合应用能力不全面，虽然在专业英语阅读上和基本会话上不存在问题，但在英语的教学表达方面仍显不足。部分教师能用中文很深刻地讲述专业知识，但很难用英文表达出专业领域的精髓。全英教学不但要求教师有丰富的专业知识，而且要精通英语。授课不是背诵讲义，而是要用英语思维方式把专业知识表达出来传授给学生。能同时具备专业知识和规范使用英语的专业教师太少。在教学过程中，教师有时过多地囿于英语表达语法的正确性，影响了专业知识的传授。教师无法做到课堂上用英语自由地发挥。师生之间无法自如的交流。另外，教师花在英文授课课程上的备课时间是用中文授课课程的备课时间的数倍。因此，学校若没有一定的激励措施，教师参与的积极性就不高。

作者简介：谭伟红，女，华南师范大学国际交流合作处副处长，讲师，研究方向：高等教育管理。

（三）学生因素

地方高校的部分学生国际化意识不强，缺乏了解自己所学专业的国际前沿最新情况的主动性。全英教学对学生的英语基础要求比较高。如果学生英语基础不好必然制约学生对课堂知识的掌握和专业知识的系统学习，影响学习的效果。虽然我国英语教育在大部分城镇已从小学开始，到大学阶段已有了一定基础，但部分学生的英语水平还无法适应全英教学的要求，而且部分学生对自己的英语水平仍没有信心，加上习惯了传统中文授课的模式，担心全英文课程增加了很多学习的压力，对全英文教学产生了一种敬畏感。课堂上学生只是被动地听课，无法与教师用英语沟通。学生除了增加专业术语的英语表达外，在专业知识系统掌握上并没有太多收获。

三、建议

（一）提高国际化认识

地方高校应根据自身的学科发展和人才培养特色，将国际化工作纳入学校的重点工作，制定国际化的发展战略。加大全英课程建设的投入，培育一批有特色的全英文课程。采取有效激励措施，让更多青年骨干教师参与到此项工作中。同时，积极营造国际化校园氛围，把全英课程同时对留学生和中国学生开放，让来自不同文化背景的学生能在同一个课堂里进行文化的交流。

（二）加强师资队伍建设

国际化的师资是教育国际化的重要载体。高水平的师资队伍是课程国际化开展的保障，因此高校要积极创造条件构建一支高水平的国际化教师队伍。师资队伍的建设要做好“引进来”和“送出去”的工作。地方高校一方面要以“千人计划”“青年千人计划”和“长江学者讲座教授计划”等项目为抓手，采取长期和短期相结合的聘用机制，招聘高层次的外国教师以及在海外留学和工作的杰出青年学者来校工作。还可以邀请国外高水平大学教授利用学术年假来学校集中给学生讲授一门课。

同时，地方高校要结合自身学校发展特点和国际化的战略目标，做好本校教师的国际化培养。实现本校师资国际化的一个重要途径是“送出去”。首先，鼓励本校教师申请国家留学基金管理委员会的“公派高级访问学者及访问学者项目”以及“青年骨干教师出国研修项目”，并在提高科研水平的同时兼顾英语教学能力的提高。其次，选派有一定英语基础的本校各学科专业教师到国外大学进行以专业英语教学为主的访学。第三、资助本校教师赴境外参加国际学术会议。第四，鼓励本校教师与国外教师开展联合学术研究，充分发挥引进外籍专家和外籍教师的带动作用。

此外，地方高校还应对从事全英教学的教师进行系统培训，旨在大力提高教师的教学水平和教学能力，保障全英教学需要，同时深入推进教育教学改革，转变教学理念和方法。培训课程除了口语表达外还应包含教学技巧等。培训工作应作为长期项目持续开展，为学校建设一支国际化的高水平师资队伍。

（三）渐进式推进全英文课程设置

鉴于全面开展全英课程的不现实也无必要，可以考虑按以下几个步骤逐步推进全英课程建设。首先，选取外国学生更有兴趣的，含有中国元素的文化课程进行全英教学，如“中国经济与社会”、“中国历史与文化”、“中国地理与资源”等。这些课程既吸引了外国学生，又为中国学生学习专业全英课程打下了基础。其次，在大学一二年级的通识课程中，选取部分课程开展全英授课教学。三是在各地方高校的各类本科人才培养创新实验班设置系列英文授课课程，特别是在专业课上开展全英授课。四是先在条件比较成熟的学院试点全英授课，在不断总结经验的基础上，拓展到其他学院。五是从国外大学直接引入一门成熟的课程，采取从外籍教师单独授课开始逐步过渡到外籍教师和本校教师共同授课，最后达到本校教师单独授课的模式。

（四）完善学生的学业评价方式

目前，地方高校的中文授课课程的学业评价方式主要是以期末考试成绩为主，兼顾平时作业和出勤率。在课堂教学中，全英文课程教学主要采用的是互动式教学，注重学生在提高英语听说能力的同时，加深对专业知识的吸收和消化。因此，在对学生的学业做评价时，应将学生在课堂中发言和参与讨论等学习过程的表现作为评价的重要依据，把过程性评价和终结性评价相结合。

［1］教育部.关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见［EB/OL］.［2016-06-15］.http://www.moe.edu.cn/publicfiles/bu siness/htmlfiles/moe/moe_18/200108/241.html.

［2］教育部.2015年全国来华留学生数据发布［EB/OL］.［2016-04-14］.http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/201604/t201604 14_238263.html.

［3］程莹，张美云，俎媛媛.中国重点高校国际化发展状况的数据调查与统计分析［J］.高等教育研究，2014（8）：46-54.

［4］最新世界大学排名榜单发布内地四所高校进百强［EB/OL］.［20 15-09-16］.http://news.cnr.cn/native/gd/20150916/t20150916_519 882557.shtml.

More and more local institutions of higher education has attached great importance to teaching courses in English，which is an important way to cultivate internationalized talents.Currently problems exist in insufficient number of English taught courses and lack of enthusiasm in the participation of both teachers and students.These problems are caused by many factors.It is necessary for the local institutions of higher education to improve the awareness of the importance of internationalization，perfect faculty construction and continually improve the courses and evaluation method.

local institutions of higher education；English taught courses；internationalization

2096-000X（2016）15-0130-02

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