大学英语课堂活动与思辨能力培养

杨淑霞（西北师范大学 外国语学院，甘肃 兰州 730070）



大学英语课堂活动与思辨能力培养

杨淑霞
（西北师范大学 外国语学院，甘肃 兰州 730070）

摘要：我国高等教育的核心目标之一就是培养和发展学生的思辨思维。近几年，我国对大学英语课堂中思辨能力培养的研究关注度逐渐加大，但仍显不足。文章回顾了思辨能力的定义，以及国内外对思辨能力研究的理论成果，并对英语课堂提高思辨能力的活动进行系统分析，从而能使英语课堂教学在巩固和增强听说读写译等基本技能的同时实现提高批判性思维能力的人才培养目标。

关键词：大学英语；课堂活动；思辨能力

一、概述

学科英语与思辨能力相结合并不是外语教育的专门属性，而是整个高等教育的终极核心目标之一。近年来，学生的思辨能力成为外语教育界关注的焦点之一，尤其是在新一轮的以自主学习和内涵式发展为导向的大学教育改革中，更凸显其重要性。长期以来，大学英语教育与思辨能力几乎背道而驰。为了过好四六级的“考试关”，大学英语教学主要以内容为依托的听、说、读、写、译等语言技能的打磨，大量的教学活动都是在机械模仿和低级思维层面展开，忽略了学生对问题的思考，特别是批判性思考问题的能力，“思辨缺席”的现象普遍存在，而且有愈演愈烈之势（黄源深1998，2010）。造成“思辨缺席的原因之一就是我国对在大学英语课堂上开展有效的课堂活动培养学生的思辨思维还没有明确的认识，因此，英语教师应该掌握思辨能力相关理论知识，采取有效的课堂活动，将我国的大学英语教学向纵深化发展，培养出英语技能与思辨能力俱佳的有用之才。

二、国内外思辨能力研究

“思辨能力”源自英语“critical thinking”在我国学界也被译为“批判性思维”“思维能力”等。最早对思辨思维的定义做出全面阐述的是美国进步主义教育运动的代表杜威，他最早将思辨思维定义为“反省思维”，将其定义为：积极主动、持之以恒、并且能够周密地思考任何信念或被假定的知识形式，洞悉支持它的理由以及它进而指向的结论（武宏志，周建武，2010）。他提出思辨思维五阶段模型，包括：提出建议、问题定义、产生假设、推理以及检验假设（Dewey.1909），除此之外，他还强调了批判思维所需要的基本态度：全神贯注、思想开放、有责任感等。随后，Robert Ennis（1962），Richard Paul（1990），JohnM-cPeck（1991）等人在之前研究的基础上，对思辨性思维的定义进行了进一步补充，通过对他们定义的全面理解，我们可以得出思辨能力包括两方面：在技能层面，思辨思维指对问题、假设、概念等进行一定的分析、评价、推理、解释及阐述。在气质倾向层面，思辨能力是指寻求真理、思想开放、乐观自信等。

对思辨能力构成要素及其发展规律，早在西方掀起研究风潮，对此研究的学者早已数见不鲜，有国际影响力的有美国哲学学会组织跨学科专家“德菲尔”项目组提出的双维结构批判性思维模型（包括认知及情感维度）；保罗等学者提出的35层级思辨能力指标体系；国内比较有影响力的思辨性思维理论有林崇德的三棱结构思维能力模型以及文秋芳等的思辨能力层级理论模型（包括第一层次元思辨能力和第二层次思辨能力）。上述理论框架作为学生发展思辨能力以及大学英语课程改革的重要向导，尽管大学英语的学科定位、培养目标、课程设置等都会成为提高学生思辨能力的改革方向，但是短期内还是难以实现，目前的可行的方案就是通过一定的课堂活动，在培养学生英语技能的同时，提高学生思辨能力。

三、大学英语课堂活动与思辨性思维能力培养

大学英语教学是我国高等教育的重要组成部分。然而，长期以来，大学课堂教学依然是传统得知识传授模式，学生的思维能力没有激活，他们的认知技能和情感特质都未被充分激发。只有把批判性思维的培养与英语学科教学有机地结合起来，学生才能成为学习的主体。大学英语课堂中通过什么样的课堂形式才能将与思辨性思维的培养有效的联系起来呢？

（一）英语课堂学术交流与思辨思维培养

传统的大学英语课堂主要以5个“W”为主线，即时间、地点、人物、事件等问题引导学生完成课堂阅读，在阅读的过程中训练学生的各项英语技能，最终以期末考试衡量学生对知识的掌握程度。而很少以“为什么”“怎么办”等问题围绕某一现象找出不同的答案以培养和锻炼学生的发散思维。课堂学术交流能够让学生更加积极主动地参与到教师所设置的有意义的问题情境中，在讨论过程中，应给予学生充分的思考时间让学生将自己所思所想也就是整个思维过程外显化。最后将所有零散想法加以分析、推理、整合。从多元化的角度解决问题。与此同时，课堂学术交流还能鼓励学生质疑权威，用批判的眼光分析事物，进而提升学生的批判性思维能力。

（二）英语课堂辩论与思辨性思维能力培养

辩论是指把前人考察后所做的结论加以鉴定分析，双方用一定的理由、证据说明自己对问题的见解，并揭露与自己看法所对立的观点的矛盾性，最终达到共同的意见和见解。英语课堂辩论的特点是：（1）辩论人员的双边性；（2）辩论观点的对立性；（3）追求真理的目的性；（4）论证的严密性。教师给学生布置辩题是为学生提供合作探究的情境，学生通过课堂辩论、呈现出自己对事物或对某个观点的正确认识，在此过程中学生的创造性与灵活性得到发挥，语言的信息处理能力及思维能力得到提升。除此之外，通过课堂现场辩论，学生能够运用英语思维亲身感受获得个人体验并积极主动地建构知。英语辩论活动对于提高学生的分析、推断、提出问题等能力有先天的优势，因为辩论可以帮助学生批判性的了解吸收他人对同一事物不同维度的观点以及不同的推断关系，从而达到丰富提高自己用英语思维理解、表达、和识别事物的目的。

（三）英语课堂演讲与思辨性思维能力培养

演讲是一种综合性、高层次的、外显的语言表达形式，它对于观点的清晰、连贯性、用词的精确性、论证的严密性和关键性结论的创新性都有较高要求。教师可以鼓励学生在上课之前挑选自己感兴趣的且与所学的相关主题进行演讲，其目的一是让学生对所学的有所了解，开阔学生的视野、启迪思维，二是让英语课堂教学与学生课外阅读相结合，增加有效词汇输入，发展学生的思维。演讲结束后，教师和其他学生可根据演讲主题进行延伸性讨论或质疑提问，演讲学生即兴回答，同时展现其他学生语言才能和思维想象能力。大学英语演讲课堂把课堂作为一个小型批判性社会，鼓励学生大胆发现问题，质疑权威，探索出解决问题的新途径。

四、结束语

在如何改变学生批判性思维培养方面仍是我国外语教学的一个薄弱环节，也将成为新一轮大学英语教学改革的一个指导方向。学术讨论、英语辩论、演讲作为一种教学活动，与英语教学结合，其目的是为学生提供自然的英语语言学习环境，培养学生应对真实生活中用英语思维交际问题的能力、评判能力与批判性思维能力。我们的大学英语的思维教学诉求是通过英语学科教学既培养学生的批判性思维品质又要培养其批判性思维技能，使大学生成为真正理性的、能辨明是非、有选择和创新能力的人才。

参考文献

［1］Dewey，J.Moral Principles in Education［M］.Boston：Houghton Mifflin Company，1909.

［2］Ennis，Robert H.Critical Thinking and Subject Specificity：Clarification and Needed Research［J］.EDUCATIONAL RESEAR CHER，1989，18（4）：4-10.

［3］Paul，R.Critical and Reflective Thinking：A Philosophical Per spective，in：B.F.Jones&L.Idol（eds），Dimensions of Thinkinga nd Cognitive Instruction（Hillsdale，NJ，Lawrence Erlbaum Associates Publishers），1990：447-495.

［4］McPeck，J.Critical Thinking and the'Trivial Pursuit'Theory of Knowledge，in：K.Walters（ed.），Re-Thinking Reason.New Pe rspectives in Critical Thinking［D］.New York，State Universityof NewYork Press，1994：101-119.

［5］黄源深.思辨缺席［J］.外语与外语教学，1998（7）：1，19.

［6］黄源深.英语专业课程必须彻底改革-再谈“思辨缺席”［J］.外语界，2010（1）：11-16.

［7］孙友中.外语教育与思辨能力培养［J］.

［8］武宏志，周建武.批判性思维——论证逻辑视角［M］.北京：中国人民大学出版社，2010.

［9］文秋芳.构建我国外语类大学生思辨能力的理论框架［J］.外语界，2009（1）：29-34.

［10］钟启泉.“批判性思维”及其教学［J］.全球教育展望，2002（1）：34.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）13-0082-02

Abstract：Cultivating and developing student's critical thinking is one of our essential goals of higher education.In recent years，there have been signs that the cultivation of student's critical thinking skills of our college English class is being drew more attention，but it is far more enough.This paper reviews the definition of critical thinking skills and its new theoretical achievements at home and abroad，meanwhile systematically analyses these activities of college English class in improving their critical thinking skills in order to make the English teaching enhance and strengthen the abilities of listening，speaking，reading，writing and translating as well as realize the goals of improving critical thinking skills.

Keywords：college English；class activity；critical thinking ability