以人为本视角下地方高校课堂教学问题与对策*

吴青峰（吉首大学武陵山区高等教育发展研究中心，湖南 吉首 416000）



以人为本视角下地方高校课堂教学问题与对策*

吴青峰
（吉首大学武陵山区高等教育发展研究中心，湖南 吉首 416000）

摘要：随着高等教育大众化以及网络信息时代的到来，地方高校课堂教学遭遇新的挑战。以教师为中心、以知识为本的传统教学观念，导致课堂教学低效，学生逃课现象渐增。学生是学习的主体，以生为本是教育成功的基石。地方高校应提高教师的教学领导力。教学内容要紧跟前沿，课程难度要适合学生，积极改革教学方法，将“听话”教学改为“对话”教学，授权学生参与课堂思考与表达，使课堂成为学生实现自我的精神乐园。

关键词：民族地区；地方高校；课堂教学

地方高校是指隶属各省、自治区、直辖市、港澳特区，大多数靠地方财政供养，由地方行政部门划拨经费的普通高等学校。邬大光认为，大学对于社会的主要贡献是人才培养，人才培养是大学的安身立命之本。大学如果离开了人才培养，大学就有可能变成一种纯粹的科研机构［1］。地方高校是大众化高等教育的主力军，人才培养更是其中心任务。而课堂教学是高校人才培养的主渠道，人才培养效果的好坏，与课堂教学成效密切相关。虽然慕课、微课已在国内外兴起，但是，目前，现实课堂教学仍是地方高校人才培养的主阵地。主阵地是否认真守护，仍然与人才培养质量密切相关。随着网络信息时代的到来，地方高校课堂教学出现了新的问题。

一、地方高校课堂教学问题与危害

近年来，作者跟随某地方高校教学督导专家到教室去听课，发现有一种现象逐渐普遍：学生上课迟到、早退，甚至逃课的现象逐渐增多；课堂上，有的学生玩手机，有的趴在桌上睡觉，有的说悄悄话，心不在焉。目前，地方高校课堂教学效果欠佳，这不得不引起高校教师深刻反思。

（一）课堂教学问题原因

高等教育大众化时代，生源质量无法与精英教育时代相提并论。移动互联网时代，学生人手一部手机，教室里随时可以上网。不论是上网玩耍还是查资料，都可以信手拈来。这些新的变化，给地方高校传统的课堂教学带来了新的挑战。然而，面对新的形势，教师缺少敏感性，仍然停留在传统的课堂教学方式上。对于新的入学群体，教师缺乏研究意识。在课堂教学中，教师把学生当作一个个抽象的人，忽视学生的基础，忽视学生的兴趣，忽视学生的参与需要，导致学生学习兴趣下降。在课程教学内容上，有的课程知识更新太慢，跟不上时代的步伐。在课堂教学方法上，重灌输轻引导，重讲述轻启发，无视学生的麻木反应。在课程教学难度上，有的理工科课程难度太大，忽视带领学生进行巩固练习，忽视对学生作业的批阅与讲评，导致很多学生学不懂，心智得不到很好的开发。

在课堂教学中，“以人为本”就是“以生为本”，需要教师了解当下学生的特点，了解学生的兴趣，了解学生的需求。不同时代，经济社会发展水平不一样，学生的特点就不一样。过去，学生的知识来源渠道很少，学生只能通过书本和教师的传授习得知识，很多学生在课堂上会如饥似渴地听老师讲课。现在，信息网络化使得新生产的知识每日以惊人的速度迅速传播，国内外先进的慕课、微课也在互联网上迅速兴起，移动学习的出现，给学生搜索知识提供了极大的便利，教师的讲授不再是学生获取知识的唯一来源。在今天的大学课堂中，有多少教师把教学作为一门科学来研究？地方高校很多教师以知识为中心，着眼点在“文化”而不在“人”，追求学科知识的完整性，按照整齐划一的标准培养人，无视学生的麻木反应，使得课堂丧失了生机与活力。课堂教学忽视受教育群体的特点，教学是盲的，其成效也是盲的。

（二）课堂教学问题可能导致的危害

陶继新认为，学习是生命个体在追求探索未知中的一种高级享受，现在却变成了一种心力交瘁的苦役，是谁酿造了这杯苦酒，是我们的老师，更深层次是我们的人才培养观念与人才培养机制［2］。考上好的大学是学生与家长的梦想。进入大学的学生都期待能接受一流教育，什么是一流教育？一流教育应是最适合学生的教育，既能学得懂又能学得好的教育，能使自己发展得最好的教育。不适合自己的教育，哪怕再好，也不能称之为一流的教育。比如说，让大学一年级的学生全部接受博士生的课程教育，也是不合适的。吃得过饱感觉撑得慌，吃不饱就会感觉饿得慌，是同一个道理。因此，所学内容的难度是否适合学生的基础，教学方法是否有利于开发学生的思维，这些都会关系到人才培养的效果。目前，我国实行大学生缴费上学和毕业后自主择业的政策，在一定程度上，高校成了一个教育超市。学生逃课，需要上缴的学费并没因此减少，学生逃课的时间不一定会利用来做更有益的活动。长此以往，大学生缴费上学还有意义吗？

二、地方高校课堂教学理论思考

（一）学生是地方高校的核心利益相关者个人

根据利益相关者理论，学生是地方高校的核心利益相关者个人。学生缴费上学是高校应以学生为本的外部逻辑。大学首先为大学生而设，没有学生大学就失去存在的基础。地方高校若不为学生而存在它本身将不存在。大学者，非大楼之谓也，非仅大师之谓也，大学生之谓也。学生当然应列为“平等中的首席”［3］。如果大学对学生来说没有价值，它也无法得到赖以生存和发展的社会的充分支持。所以，学校必须针对学生个体的实际需求，给他们提供合适的教育，提高针对性和实效性。重视个体需求，是受教育主体的期望，也是教育者教育工作取得成功的基石。

（二）课堂教学是一种师生交往行为，以生为本是教育成功的基础

教学方法既是一门科学，有规律可循，也是一门艺术，富有个性。教师与学生是两个主体，课堂教学需要教师重视主体间的作用，更需要重视对学生的引导。课堂教学就是“教师教学生学”的行为。教师教什么？教学生学习。学习什么？教学习内容和学习方法，这是高效课堂的基础，是教育改革所倡导的行为。人身上都有一粒种子，这粒种子是未完成的，可生长的，可开发的。这粒种子沉睡在学生的大脑里，需要教师去唤醒，去激活，去点燃智慧的火花。人的未完成性和可开发性是高等教育应以人为本的内部逻辑。求知是人类的天性，人总希望不断地超越自己，寻求一种高于生命本身的意义。地方高校需要从学生实际出发，树立“以生为本”的教学思想，根据个体的需要、兴趣、特长，促使个体个性化成长。教学行为可以称为交往行为。这种交往行为包括隐性交往和显性交往。显性交往行为可以强化隐性交往行为。教斯坦福大学校长约翰·亨尼斯在谈到斯坦福的办学理念时说道：“我们的理念是要追求新的知识，推动我们的学业与学生进行交流……在教和学方面相互影响，而且都达到杰出的效果，这是我们大学的一个理念［4］。”

三、地方高校课堂教学改革对策

课堂教学按效果来划分，可以分为高效课堂、低效课堂、无效课堂（零绩效课堂）与负绩效课堂。艾略特主张真正的大学应当给予学生三种最基本的东西：在学习方面选择的自由；在学业上有出名的机会；要给予学生能够对自己行为负责的训练［5］。要想做到这几点，除了在学生学业管理上进行大力改革之外，还要求大学教师必须做到学科专家、教育教学专家与教育技术专家三者的合一。

（一）大学教师要力争成为学科专家

大学教育与基础教育的根本区别在于，基础教育的学科内容相对稳定，而大学教育的学科内容必须随着社会经济的发展与时俱进，持续更新。这就要求教师树立终身阅读与研究的习惯，需要紧跟时代学科前沿。大学教师课堂讲授的内容不能仅仅停留在教材上，因为教材的出版有一个过程，等到教材出版出来以后，很多新的知识又被创造出来了。在这个网络信息时代，知识的传播速度惊人。教师如果不学习，自主学习能力强的大学生在某些学科知识方面都有可能超过教师。

（二）大学教师要力争成为教育教学专家

大学教师不仅仅是研究人员，因为大学不是一个纯粹的科研机构。大学教师的很大部分任务是给本科生上课，尤其是地方高校的教师。这类高校的教师大都是硕士、博士毕业，具有一定的研究能力，但是，很多教师不是师范院校毕业的，没有经过系统的教育教学培训。即使经过了岗前培训，也只是一种初入职的状态，没有达到一个优秀教师的熟练程度，对学生的了解也处于粗浅状态。大学教师需要在教育教学过程中，通过师生互动，增进对学生的了解，并树立以学生的发展为本的理念，不断改进教学设计，提高课堂教学领导力，通过教师自我发展带动学生发展。

课程内容要适应学生。一是课程内容要保持先进性，要与时俱进，不能落后于时代发展水平。二是课程内容的难度要适合学生的基础，有利于让学生消化吸收。雅斯贝尔斯认为，大学教学的原则是注重培养学生的创造精神。因此，要有一定的难度，让学生感觉到其中的吸引力。课程内容如果过于深奥，就会晦涩难懂，让学生望而却步；如果过于浅显，就会平淡如水，导致学生思想僵化，这两者都不利于唤醒学生沉睡的思维种子，激发学生的思维热情。课程内容难度原则是：在学生最近发展区内。三是课程内容要理论与实践相结合，多开发与学生生活密切相关的案例，激发学生的兴趣，提高学生解决现实问题的能力。

教学方法要适合学生。“怎么教”比“教什么”更重要［6］译者序2。地方高校要积极改革课堂教学方法，转变观念，由听话教学改为对话教学，由一人独白改为师生对话，由一言堂改为群言堂，实现“我”的课堂“我”做主，由“独唱”式到“KTV”式，引导学生群体参与。积极采用参与式教学法、问答式教学法、案例式教学法、研讨式教学法、理论联系实践，尊重学生差异。在参与方法上给予学生更多的选择性，积极研究个别对待与有效教学方法问题。学生逃课，在很大程度上就是逃避无效课堂的表现。学问学问，既“学”又“问”，“学”了要“问”，要敢于让学生发问，鼓励学生大胆质疑，求证问题，引导学生的思维。追求知识是人类的天性。根据人的求知天性，只要某种知识是学生感兴趣的，学生必定会主动学习。如果学生逃课，则反映了学生对这门课程的知识不感兴趣，或者，教师的教学方法没有让学生体会到获得知识的艰辛与快乐。

（三）大学教师还必须是现代教育技术专家

网络信息化时代，要求大学教师必须快速提高现代教育技术，推进“互联网+教育”的进程。一是高校教师要积极改善多媒体课件辅助教学的效果。多媒体课件教学已在地方高校课堂教学中普遍开展起来。但是，目前，很多教师在使用多媒体课件教学时，只考虑教师的需要，忽视了学生的需要。有的教师把讲义全部拷贝到课件中去，方便自己照着念，没有提炼出关键词，没有逻辑推理，大大笨化了学生。有的理工科教师使用课件教学时，常常省略运算与推理过程，直接显示出结果，极大地弱化了学生思维能力的培养，降低了学生的学习效果。因此，对多媒体教学手段的使用，需要从有利于学生的角度出发，做到科学、合理、高效。二是高校教师要积极利用网上慕课、微课、精品视频公开课等资源，为现实课堂教学服务，使网络课堂与现实课堂由机械融合向软性融合转变，力争取各自之长，达到互利共赢的效果。第三，利用“课堂派”等平台资源，积极开展线上线下互动教学，开展空间课程教学，利用QQ群、微信群等网上互动交流媒体，实现对学生的虚拟零距离指导。这样，既能顺应学生喜欢网上交流的生活方式，又能促进教学，实现一箭多雕。

人本主义理论中的教育思想以“完整的人”的发展为最基本的价值取向。教育以人为本，就是要以学生心智的开发为本。在教学中不但要尊重学生个性，也要尊重学生的学习选择，多给学生一些思考和想象的空间，多给学生一些自我表现的机会，因势利导，顺应时代发展与人的发展需求，使课堂成为学生成长的精神乐园。地方高校在人才培养中应了解人、关心人、爱护人、尊重人、激励人、发展人，促进人的自由发展、个性化发展、全面发展。

参考文献

［1］邬大光.教学文化：大学教师发展的根基［J］.中国高等教育，2013（8）：34.

［2］陶继新，黄思路.说“长”论“短”中美教育——陶继新与黄思路的越洋对话［M］.武汉：湖北教育出版社，2009：28.

［3］李福华.高等教育哲学基础新探［J］.华东师范大学学报（教育科学版），2003（4）：29.

［4］陈定方，张安富，金诚.借鉴斯坦福大学的成功经验，探索理工科大学的教改之道［J］.高教论坛，2008（6）：38.

［5］陈学飞.应确立为大学生未来发展服务的价值目标［J］.中国高等教育（半月刊），2001（22）：24.

［6］［美］德雷克·博克著（哈佛大学前校长）.回归大学之道——对美国大学本科教育的反思与展望（第2版）［M］.侯定凯，等译.上海：华东师范大学出版社，2012.

中图分类号：G642

文献标志码：A

文章编号：2096-000X（2016）13-0053-03

*基金项目：湖南省教育厅教学改革课题（编号：2015.292号）；吉首大学课题（编号：15jdzb089）。

作者简介：吴青峰（1966-），女，湖南涟源人，吉首大学武陵山区高等教育发展研究中心副研究员，博士，研究方向：高等教育学。

Abstract：With the popularization of higher education and the advent of network information era，classroom instruction in the local colleges has been facing new challenges.Traditional teaching concepts that are teacher-centered and knowledge-oriented have been causing the low efficiency in classroom instruction as well as incremental truancy.As the students are the subjects of study，a successful education must be student-oriented.Moreover，these local colleges should improve teachers'teaching leadership.In this respect，the teaching contents should tail to the development of frontier and set at an appropriate difficulty level；teachers should incessantly reform the teaching methods to transfer obedient teaching to conversational teaching，give students the authority to thought and expression in classroom teaching and thus make the classroom become the spiritual paradise of self-realization.

Keywords：ethnic regions；local colleges；classroom instruction