平台互动方式对提高师范生教学技能的功能分析——以《小学语文教学设计》课程教学为例

张巧文

(广西师范学院　初等教育学院，广西　南宁 　530023)



平台互动方式对提高师范生教学技能的功能分析
——以《小学语文教学设计》课程教学为例

张巧文

(广西师范学院初等教育学院，广西南宁 530023)

小学语文教学设计是高等师范院校小学教育专业的专业基础课程，培养和提高学生的教学技能是课程的主要目标。平台互动方式是“MS-EEPO有效教育”操作系统中教的基本方式之一，运用平台互动方式能有效地处理知识点、重难点、能力训练点、思维训练点等问题，有效提升师范生的教学技能。要达到这样的功用，首先必须在教学过程中紧扣教学目标确定关键项，再遵循平台互动方式的三原则构建多向度平台，并在自主合作探究环节中抓实“五基”“五防”，最后通过精讲点讲补讲确保教学目标的有效达成。

小学语文教学设计；平台互动方式；师范生；教学技能

小学语文教学设计是高等师范院校小学教育专业的专业基础课程，是一门教学实践能力发展型课程，具有理论与实践相结合的特点。课程以小学语文“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”为研究对象，围绕识字与写字教学、阅读教学、习作教学、口语交际教学和综合性学习五大内容领域，讲授小学语文教学设计的基本理念、设计方法和操作流程。通过课程教学，学生一方面要系统掌握小学语文课程教学的基本理论、教学常规和教学方法，另一方面要培养提高自身的教学设计和教学实践能力。多年来，广西师范学院小学语文教学设计课程教学团队在教学实践中，积极推进“MS-EEPO有效教育”平台互动方式的研究与应用，探索形成了独具特色的课堂教学模式，在学生教学实践能力的培养方面取得了显著成效。

一、平台互动方式概说

(一)平台互动方式的内涵与功能

平台互动方式是“MS-EEPO有效教育”操作系统中教的基本方式之一。它是在课程或课堂教学中选择一个关键要素亦称关键项作为教学目标，然后围绕这个目标搭建多向度教学平台，并通过单元组或团队的合作研讨与互动展示，通过教师的点讲精讲，组织学生主动积极地进行功能性、结构性、系统性的强化学习的一种课堂教学模式。关键要素或关键项指的是一门课程或一节课中教学的关键知识点、重难点、考点、能力训练点、思维训练点、方式方法运用点等，制约和影响着教学目标的达成，决定着教学质量的好坏。多向度指的是不同渠道、不同途径、不同思路、不同方式方法和不同的个性表达等。可以从各个角度、各个方面、各种途径强化关键要素，也让学得快的学得慢的，有专长的没专长的，善于听的，善于讲的，擅长画的，喜欢写的等不同个性的学生均得到照顾，真正实现教育公平。

平台互动方式课型与要素组合方式课型互补，构成了课堂教学的基本方式。平台互动方式能有效地处理知识点、重难点、考点、能力训练点、思维训练点、方式方法运用点等问题，达成教学目标；能让教师交出主动权，让学生成为学习的主人，有效落实教学主动权的归属问题；快速解决不同渠道、不同途径、不同思路、不同方式方法和不同的个性表达等多向度的问题；有效处理大容量、高难度、高速度等若干关键问题；可以照顾不同特长、不同层面的学生，使他们的多种才能和个性品质在常规教学活动中得到张扬，提高学习速度，促使后进生大面积消失，实现人人都有机会成才的教育公平愿望。多向度平台搭建成功是平台互动方式操作成功的先决条件。

(二)平台互动方式的类型与操作流程

1.标准性平台

标准性平台是预设同步性平台。一般由教师事先预设好向度，不能少于三个，并兼顾到不同渠道、不同途径、不同思路、不同方式方法、不同的学习能力和不同个性表达等需求，具有选择性，可以满足学生从中选择1-2个向度进行学习探究，然后在交互浏览中使关键环节或关键要素得以强化。 标准性平台的操作流程如下：第一步：筛选确定关键项；第二步：构建多向度平台；第三步：自选N-M个向度进行自主合作探究学习，完成作业；第四步：交互浏览，上强化次数；第五步：老师精讲、点讲、补讲。

2.倒置性平台

倒置性平台属于探究汇集性平台。一般是学习情境处于开放状态下，由教师出示一个开放性的问题或教学素材，学生从不同的角度、不同的途径、不同的方式等进行主动探究后汇集成标准性平台。学生从中选择1-2个向度进行学习探究，然后在交互浏览中使关键要素得以强化。倒置性平台中的多向度多数是学生在探究过程中整理归纳出来的，学生在倒置性平台的构建过程中，思维得到了激活和发散，创新意识和创新能力得到培养。倒置性平台的操作流程如下：第一步：提供一个开放性的问题或教学素材；第二步：学生根据开放性的问题或教学素材提出问题、方法或措施等；第三步：用不同的方式汇集问题，浏览、整理成标准性平台形态；第四步：自选N-M个向度进行自主合作探究学习，完成作业；第五步：交互浏览，上强化次数；第六步：精讲、点讲、补讲。

(三)平台互动方式要遵循的原则

1.多向度原则

多向度指的是解决问题的不同渠道、不同途径、不同思路、不同方式方法和不同的个性表达等。遵循多向度原则可以照顾不同学习层次、不同思维、不同个性特长的学生，有向度才能有个性。多向度的标准一般以3个为合格，7个以上为多。

2.相对平行原则

各个向度可同时进行操作，向度之间不存在隶属或交叉关系。

3.自由度原则

老师把主动权下放给学生，学生对向度的选择有自主选择权，没有条件限制，可以根据自己的喜好特长和能力水平对向度进行自由选择，选择的数量也可多可少。

综上所述，操作平台互动方式一定要准确围绕知识点、考点、能力训练点、思维训练点、品德教育点、创新点等确定关键项，并能抓住关键项构建多向度平台。学生具有独立整理学习笔记，会查找资料进行个性化探究，能明确表达自己见解的学习能力。学习方式训练扎实，小组、团队学习能力水平较高，浏览交互活动和教师的点讲精讲有效，教学效果才能有保证。

二、平台互动方式在小学语文教学设计课程教学中的应用

系统掌握小学语文课程教学的基本理论和主要方法，培养提高教学设计和教学实践能力是小学语文教学设计课程的核心目标。要实现该课程目标，必须改革高师课堂教学长期以来以教师讲授为主的传统教学模式。“MS-EEPO有效教育”的核心理念有效教育是通过组织和参与来实现的，和操作系统中的平台互动方式为改革教师教育课程的教学模式提供了理论支撑和方法支持。小学语文教学设计课程教学中的平台互动方式的操作方法和流程如下：

(一)紧扣教学目标确定关键项，奠定课堂教学有效的基石

教学目标是学生在具体教学活动中所要达到的结果或标准，是课堂教学的出发点和归宿，是保证教学有效性的基本条件。美国著名心理学家、教育学家布鲁姆曾经指出：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么[1]。” 教学目标规定了教学内容的设计和教学方法的选择，具有引导学生有效学习、指导教师有序有效教学、引领教学效果测评的作用。

平台互动方式课型从设计到实施，再到评价，都应在与教学目标相关或相同的关键要素或关键项的引领下完成，才能确保教学的有效性。没有目标的平台互动是盲目的，偏离目标的平台互动是低效的，只有目标明确的平台互动才能是有效的。关键要素或关键项有时候与教学目标相关，有时候与教学目标相同。因此，确定小学语文教学设计课堂教学的关键要素或关键项时，我们不能忽视其与教学目标的密切联系。比如在“小学语文教学板书设计”这一节的教学中，教学目标可以确定为：1.了解板书的定义与作用；2.能说出板书类型与特点，并能结合具体的案例加以分析；3.写出并能解释板书设计的原则，能够分析案例中原则的落实情况；4.写出板书设计的方法，能根据提供的教学内容运用板书设计的方法较熟练地设计教学板书。

以上教学目标中的关键项是“板书设计的原则”和“板书设计的方法”。教学要围绕这两个关键项来搭建多向度平台，不能脱离上述教学目标另外确定关键项，否则就会导致提高和培养教学设计能力和实践能力这一课程目标的达成低效。

(二)遵循三原则构建多向度平台，兼顾学生的个性化学习需求

美国著名教育家、心理学家加德纳在他的《智力的结构》一书中提出了多元智力理论，认为每个人的智力都是不同的，我们拥有不一样的大脑。当教育能够考虑到而不是否认或者忽视人所具有的不同智力和长处时，教育就能取得最好的效果。多元智力理论认为每个人都拥有多种智力，都有自己的优势智力和弱势智力领域，在优势智力领域的智力活动中无疑会表现得更出色，而在弱势智力领域的智力活动中往往会不如人意。所以，评价学生的学习方法和学习效果的评价方法和标准，不能整齐划一，应该允许变通。鼓励学生勇敢展示自己的个性和特长，用在某个领域的优秀操作和出色表现来弥补自己在别的领域的不足，取长补短，才能多角度、全方位地帮助社会、学校、家长、教师准确地识别和培养学生，让他们在自己的人生道路上各显神通，获得每一个发展机会。多元智力理论为我们操作平台的互动方式提供了重要的理论依据。

在小学语文教学设计教学中操作平台互动方式的第二个重要环节就是根据三原则构建多向度平台。多向度平台的构建既要紧扣教学目标，与关键要素有机结合，又要遵循“多向度、相对平行、自由度”三原则，密切关注学生的个体差异。在提出和解决问题时要从不同领域、不同途径、不同思路、不同个性和不同方式方法等角度进行思考，以便照顾不同学习层次、不同思维、不同个性特长的学生，让他们都有展示自己才华的机会和平台。

请看案例《小学语文导入语设计》教学设计片段：

……

三、学习导入语的类型和设计方法

(一)提供一个开放性的问题：导入语的常见类型有哪些？

(二)学生根据开放性的问题阅读文字案例。思考问题：这些案例中的导入语都有什么特点？分别给它们安一个名字写在案例旁。同桌交流分享。

1.老师提问学生并根据学生回答明确导入语的常见类型。

2.PPT出示导入语的常见类型，整理搭建标准性平台。

温故导入 设疑导入 直接导入 直观导入

经验导入 实验导入 事例导入 悬念导入

情景导入 活动导入 故事导入 ……

(三)自选N-M个向度进行自主合作探究性学习，完成设计作业。

1.学生从导入语的常见类型中自选2-3个向度进行自主设计，课文自选。把设计结果写在草稿纸上。

2.组建4-5人单元组进行合作学习与探究，完成作业。先在组内传阅个人设计的导入语；接着每个组选出2-3个导入语进行修改完善，选出的导入语可以是同一类型的也可以是不同类型的。然后把修改好的导入语写在大白纸上，写好后张贴在墙上。表达呈现方式自选。

(四)全班大动，交互浏览，增加强化次数。每个同学至少要看3-4个组设计的导入语，选择自己最喜欢的1-2个导入语做上标记。

(五)精讲、点讲和补讲。教师根据设计情况和汇报交流情况进行总结。

以上教学设计的课型方式是平台互动方式。教师紧扣“小学语文导入语的类型与设计方法”这个关键要素，构建了一个倒置性平台。首先围绕关键项，提出了“导入语的常见类型有哪些”的开放性问题；然后让学生在阅读老师提供的系列教学案例的过程中，自主解决问题；接着通过同桌交流讨论和老师提问明确的方式对导入语的类型加以汇集，整理成为标准性平台。其中的向度包括“温故导入”“设疑导入”“直观导入”“悬念导入”“情景导入”等11个，完全符合三原则中的多向度原则；这11个向度可同时进行操作，向度之间不存在隶属或交叉关系，符合相对平行的原则；“自选N-M个向度进行合作学习探究，完成设计作业”，没有统一规定设计类型和数量，表达呈现方式自选，关注了学生的个性差异，使学生获得了与其特点相适应的自由发展，符合自由度原则。

三、自主合作探究中抓实“五基”“五防”，力求动中学做中学有序有效

多向度平台搭建成功以后，平台互动方式就进入学生自主合作探究环节。这一环节在学生教学实践能力和创新能力的培养中发挥着举足轻重的作用。《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》中明确指出：“在学科教学中，要注重培养师范生对学科知识的理解和学科思想的感悟。充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，增强师范生学习兴趣，提高教学效率，着力提高师范生的学习能力、实践能力和创新能力[2]。”小学语文教学设计教学中的自主合作探究环节往往伴随着模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，要保证学生教学实践能力培养的有效，必须认真落实“五项基础”和“五项防范”。

“五项基础”是MS-EEPO有效教育操作系统中具有基础性特征的学的基本方式之一，也是最常用、最简捷、最有效地教学方法。“五项基础”的内容由单元组、约定、板卡、表达呈现和合作五个部分构成。课堂教学要走出讲授灌输式的怪圈，基本前提是对五项基础进行严格而科学的训练。为了在小学语文教学设计教学中顺利地操作平台互动方式，我们对学生进行了系统的学习方式训练。具体做法是：

第一阶段：在进入课程教学之前安排3节课的时间对学生进行学习方式的集中训练，训练重点是单元组、约定、板卡、表达呈现、合作五大内容范畴的管控点和基本点。单元组的基本点是原理形态组。约定的基本点是肢体语言与声音。板卡的管控点和基本点是大卡、规范书写、有容量、可以演化等。表达呈现的基本点是图文结合、开放式和可以同时作业。五项指标关注、关照、倾听、资源利用、亲和力必须训练到位。训练时要尽量把这些内容与基本点管控点整合在一起，取得一箭双雕的功效。

第二阶段：在课程教学中一边使用一边训练，做中学，发现问题及时解决，时间贯穿整个课程教学。这一环节的训练有了第一阶段的基础，针对性更强，效果更理想。实践证明，经过学习方式训练以后，学生自主合作探究学习的有效性明显提高。

“五项防范”内容包括防空、防泡沫、防花架子、防形式单一、防与学生为敌五个方面，是“五项基础”的支持系统和辅助方式。“防空”就是防空看、防空讲、防空想、防空转……其中的“空”指的是“空看、空讲、空想、空转”等，是教学质量的大敌，板卡是“防空”重要武器。“防泡沫”就是防假看、防假听、防假合作、防假共享……其中的“泡沫”就是“假看、假听、假合作、假共享”等，是导致教学质量低效的重要原因，流程性检测是“防泡沫”的有效手段。“防花架子”就是防范教学中用了不该用的学习方式，比如，团队、板卡、约定、单元组等。“花架子”就是对教学没有意义的华而不实的方式方法。“防花架子”的对策就是遵循有效性原则，需要用才用。“防形式单一”就是防范教学中长时间、高频率的采用1-2种方式方法。任何一种好的方式方法连续使用都会出现强化疲劳，影响教学效果。因此，教学中要善于采用灵活多样的方式方法，才能提高教学质量。“防与学生为敌”就是防只管处理完教材和教案不管学生懂不懂、防只关注少数学生学得好不好不管多数学生、防只管把教学低效的原因指向学生而不反思自己的教育理念和教学方法等。教学中要防与学生为敌，教师必须更新自己的教育理念，以生为本，实现公平教育。

请看案例《小学语文教学应变语的设计》教学设计：

一、复习巩固

二、自学应变语的基本知识

(一)PPT出示学习要求。

要求：快速浏览教材，用笔划出应变语的含义、功能和要求。

(二)学生根据要求进行独立学习。

(三)组成4人小组交互浏览学习成果；指名代表发言；老师点讲明确。

三、了解课堂常见的意外情况并设计应变语

(一)了解课堂常见的意外情况。

1.快速浏览教材，划出课堂意外情况。

2.全班交流。PPT出示课堂上出现的三种意外情况。

(1)来自教师的意外；(2)来自学生的意外：(3)来自外界的意外。

(二)出示课堂意外情况对应的文字案例资料，搭建标准性平台。

案例1：教师板书出错

案例2：教师讲授出现科学性错误

案例3：学生回答出人意料

案例4：学生的恶作剧

案例5：学生提出意外问题

案例6：教室飞进蝴蝶

……

(三)自选N-M个向度进行自主合作探究性学习，完成设计

1.学生自选1-2个向度进行思考，在微卡上写出应变语。

2.组建5-6人单元组进行合作学习与探究，完成作业。先交互浏览微卡并讨论，然后从中筛选2-3个应变语进行整合、修改，用大卡呈现，表达呈现方式自定。

(四)全班交互浏览。要求：每人至少看3个以上感兴趣的应变语，用微卡记录要点，并推荐1个好的应变语，画上△标志。

(五)检测、分享好的应变语。老师精讲、点讲和补讲。

四、总结

上述教学设计案例的整个教学流程都注意落实“五项基础”和“五项防范”。纵观整个设计，“五项基础”用到了板卡、单元组、合作、表达呈现四项指标。“五项防范”也全部落实。第二、第三环节要求学生在教材上划出相关知识点来“防空看”，第三环节用在微卡上写出应变语“防空想”，交互浏览时记录感兴趣的应变语“防空转”；检测分享自己记录的好应变语落实了“防泡沫”；环节一的复习巩固和环节三从多向度平台中自选1-2个课堂意外情况个人设计应变语等落实了“防与学生为敌”；整个教学流程有个人独立学、单元组和团队合作学，板卡使用有微卡和大卡，表达呈现方式自选，落实了“防形式单一”。各种学习方式都是根据教学目标达成的需要进行使用和操作，且有效，落实“防花架子”。

四、教师精讲点讲补讲，确保教学目标的有效达成

美国著名建构主义者冯·格拉塞斯菲尔德指出：“知识不是被动吸收的，而是由认知主体主动建构的。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。知识的掌握是学生在特定的情境中运用已掌握的学习经验通过与他人(教师、学习伙伴等)协作主动建构而获得的，而不是通过教师传授得到的[3]。”建构主义理论强调教学要以生为本，发挥学生在学习过程中的主动性、合作性和建构性；同时也指出教师是学生学习的合作者，对学生的知识建构和能力培养发挥着促进和帮助作用。

平台互动方式的最后环节是精讲、点讲和补讲。主要是老师根据学生学习和交互情况，围绕教学目标和关键要素的要求，进行讲解和点评。这是保证课堂教学质量的重要手段。我们知道平台互动方式中的自主合作探究环节是学生凭借自己的经验，在老师创设的学习情境中，通过与他人合作交流构建知识、形成能力的重要环节。但是，学生间的合作探究、互动交流并非每一次都能完美地达成所有教学目标，需要教师高屋建瓴地精讲、点讲和补讲，发挥教师是学生学习的组织者、合作者、促进者、引领者的作用。

总之，在小学语文教学设计教学中运用平台互动方式，有利于贯彻落实《教师教育课程标准(试行)》中提出的“实践取向”的课程理念，强化训练师范生的教学技能，培养提高师范生的创新精神和实践能力，值得师范院校的教师在课堂教学实践中运用和推广。

(责任编辑：吕建萍)

[1]皮连生，刘杰.现代教学设计[M].北京：首都师范大学出版社，2010：102.

[2]钟启泉，崔允漷.教师教育课程标准(试行)解读[M].北京：北京师范大学出版社，2013：143.

[3]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社，2001：274.

Analysis on the Function of Interactive Platform to Improve the Teaching Skills of the Students in Normal University—— Taking the Chinese Design Course of Primary School for Example

ZHANG Qiao—wen

(Guangxi Teachers Education University，Nanning 530023，China)

Chinese Design Course for Primary School is a professional foundation course for elementary education major in normal university，which mainly aims to cultivate and improve the students’ teaching skills. Interactive Platform is one of the basic teaching mode of MS - EEPO education，which can deal with the problems such as knowledge points，difficult points，ability training points as well as the thinking training points to enhance students’ teaching skills effectively . To achieve these goals，first of all，it is a must for the teachers to find out the key points that stick to the teaching goals in teaching process，then build up interactive platform following the three principles，meanwhile，emphasize on five basics and five preventions in the cooperative inquiry activities，finally，end it up with teachers’ comments to achieve the teaching goal effectively.

Chinese Design Course for Primary School；Interactive platform；normal school students；teaching skills

G642

A

1671-9719(2016)7-0064-05

张巧文(1963—)，女，广西荔浦人，副教授，研究方向为教师教育和小学语文课程教学。

2016-04-24

2016-05-13